关于宏观经济学教改几点建议.docVIP

关于宏观经济学教改几点建议 　　【摘 要】 宏观经济学是经管类专业开设的一门重要专业基础核心课程。文章结合实际教学中的体会，针对该课程教与学过程中存在的问题，对如何提高宏观经济学的教学效果进行了探讨，并提出几点教改建议。 　　【关键词】 宏观经济学；主要问题；建议 　　宏观经济学是高校中经济类、管理类专业的一门核心基础理论课程，为学生学习其他专业课程提供基本分析方法与理论基础，与微观经济学课程共同构成《西方经济学》的全部内容。该课程具有理论抽象、学派林立、偏重数学推理、与经济联系比较紧密和理论变化较快等特点，很多经济学专业教师把它看成是一门教师难教、学生难学的课程。学生能否学习好该门课程，对后续其他专业课程的学习影响比较大。下面结合本人在宏观经济学课程授课过程中的教学体验和实践，探讨如何运用和改进教学方法，从而提高教学质量和水平。 　　一、宏观经济学中教学中存在的主要问题 　　1、教材缺乏中国国情本土化 　　目前国内宏观经济学课程所选用的教材及教学案例几乎都是源自于西方发达国家，主要是根据发达国家的一些经济实践所编写的，而国内学生对此缺乏明显的直观感受。即使在部分教材和案例教学中加入了中国元素，但是也没有根据中国的国情对模型的理论假设及适用条件作出比较详细研究，这就使得教师往往在花费了很多课时讲解一个案例之后，学生仍然不能根据自己所学的专业知识对我国所面临的相似经济问题做出较为专业的理解和解释。 　　2、教学方式相对单一 　　教学活动中基本上以教师课堂上讲述为主，学生参与比较少，课堂气氛不活跃，讨论和实践环节的学习较少。课堂上教师往往重视的是对某一理论的案例和图形进行分析，但却忽视培养学生运用所学的理论知识来全面分析某一问题的综合能力，学生的“学基本上被教师的“教”所取代了，“教”与“学”相互分离，学生的学习处于一种被动的状态，当然学生课下也就很少去主动研究学习的内容、寻找同课堂教学有关的资料，独立分析问题和观察问题的能力不强。 　　3、教学案例缺乏社会背景 　　宏观经济学的规律隐藏在大量的数据之中，内容抽象晦涩难懂，如何在有限的学时内，把教学内容通俗化，这就要靠案例教学发挥作用，唤起学生的学习兴趣。而教师上课所用案例基本上来自于正统教材中，案例过于简单，缺乏社会背景，且基本上都是未与我国的实际经济状况相结合做出理论上的创新，与当前我国经济实践联系不紧密，不能让学生产生“身临其境”的感觉。 　　4、教学考核方法相对简单 　　宏观经济学的考核注重卷面成绩、轻素质培养。考核主要通过闭卷考试，以成绩来衡量优劣。这种相对单一的考核形式不能较全面地反映学生的学习情况，使得学生不注重平时学习，依靠考前背一背、作业抄一抄来获得成绩。期末考试实际上仅考察了学生的记忆能力和考前突击能力，却无法对学生的对立分析问题、解决问题的能力进行评价。 　　二、宏观经济学学习中存在的主要问题 　　1、部分学生认为学习理论基础知识无用 　　在经过了微观经济学课程学习之后，部分学生在宏观经济学正式开课之前，就对该课程失去了兴趣。在这部分学生看来，该门课程属于纯基础理论课程，看起来没有任何用处，因为并没有直接教他们在实践中如何具体去做。 　　2、课程中理论假设条件与现实条件存在一定的差异，导致一些理论看起来无用 　　宏观经济学中一些经济理论的得出，其理论假设基础都与现实条件存在一定的差距，把复杂的经济现象用文字、公式和图形来表示，跟学生在现实中所了解的部分经济现象有出入，部分理论在现实中如果直接应用有一定的局限性，导致一些学生的认为理论具有无用性。 　　3、理论体系众多，理解起来相对繁杂 　　宏观经济学体系由众多林立的经济学派的经济理论和学术观点构成，对于同一经济问题，给予不同的解决的方案。由于学派之间的学术观点相互排斥和对立，很容易造成学生对一些问题的困惑和费解。 　　4、理论抽象，数学基础薄弱，学习存在困难 　　宏观经济学基本上采用数学模型来描述，对于相当一部分学生特别是文科学生来讲，数学基础比较薄弱，对较深的数学推导觉得晦涩难懂，导致这部分学生尽管有学好的愿望，但是学习起来却显得比较吃力。 　　5、课程内容知识点多，学生课后也不积极复习，“今会明忘”现象普遍 　　宏观经济学内容比较多，而课时却又有限，每节课都会接触不少的新概念和理论。对于之前学过的知识内容，过了一段时间之后，甚至一些概念的代表符号，学生们又都不记得了。这种情况不仅不利于学生学习后边的要学的知识点，而且也挫伤了教师的教学积极性。根本原因就在于学生进行课后复习的主动性比较差。 　　三、提高宏观经济学教学效果的几点建议 　　针对以上宏观经济学教与学过程中出现的各种问题，为探索科学合理的教学方式，切实提高该课程的教学效果和水平，提出以下几点改革建议