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关于地方普通师范院校引入中等职业教育与成人高等教育一体化办学模式思考 　　［摘要］文章论述了地方普通师范院校需要立足地方，以成人高等教育为突破口、中等职业教育为切入点，创新办学模式，探索发展道路。突出的办学优势、分段教育的途径、成人高等教育与高等职业教育的共性和多年成人高等教育的办学实践，保障了“中高职一体化”办学模式的顺利实施。而更新办学思想、优化教育资源、加强教学管理和规范办学行为则是中等职业教育与成人高等教育一体化办学模式的主要路径，有助于实现“中高职一体化”办学的人才培养目标。 　　［关键词］普通师范院校 中等职业教育 成人高等教育 办学模式 　　［作者简介］陈红君（1963- ），男，四川仁寿人，乐山师范学院继续教育处，讲师，研究方向为高等教育管理；刘天斌（1955- ），男，四川彭山人，乐山师范学院继续教育处，讲师，研究方向为高等教育管理。（四川 乐山 614000） 　　［课题项目］本文系乐山师范学院2009年度科研项目“地方普通师范院校中等职业教育与成人高等教育一体化办学问题与对策研究”的阶段性研究成果。（项目编号：S0929） 　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0034-02 　　 　　一、中等职业教育与成人高等教育一体化办学模式的背景 　　 　　1.普通师范院校的转型需要探索发展道路。我国地方普通师范院校受地域与教育资源的限制，在高等教育中一直处于较低的办学层次。教师教育面临严峻的挑战，一方面，随着教师职业地位的不断提升，社会对教师的专业素养、教育理念、教育方法等职业素质以及文化积淀、知识结构、职业能力、人品修养和创新智慧等综合素质提出了更高要求，需要加强教师教育的“质量工程”；另一方面，教师教育向社会开放后，办学主体多元化，传统的师范院校教师教育模式已完成了其历史使命，“大师范”体系正在形成。因此，地方普通师范院校在普通高等教育结构布局整合中处于弱势和不利的境况，必须立足地方，抓住机遇，积极探索发展的新道路。 　　2.成人高等教育的困境需要创新办学模式。国家对高等教育实施宏观调控，成教办学主体呈多元化趋势。目前，主要的办学模式是“成人业余班”，高教自考和远程开放教育分别占了相当的市场份额，生源由在职人员为主演变为高考落榜生为主，因而成教缺乏显著的“成人性”和“职业性”特征。成教学习主体素质不高、目的多样、动力不足；办学主体在指导思想上“重效益”，政府主管部门缺乏有效指导与有力监管都使人才培养质量下滑，社会认可度降低。成人高等教育如何突破现有的办学模式，适应且满足教育需求，求得质量与效益的平衡，已成为关系成人高等教育可持续发展的重大课题。 　　3.中等职业教育需要提升教育层次。目前，中职教育实行国家办学为主体、行业与企业、民办与社会力量办学并存的体制，规模不断扩大，服务社会经济的意识和能力明显增强。坚持以服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，为“中国制造”输送了大批生产一线的合格员工。随着我国产业结构调整和“中国创造”战略的推进，市场更加需要具有较高文化程度和综合素质的技能型、创新型人才。因此，中职教育要通过成人高等教育途径提升教育层次和人力资源水平。 　　 　　二、中等职业教育与成人高等教育一体化办学模式的可行性 　　 　　1.“中高职一体化”办学模式。普通师范院校在所处市内甄选具有法人资格、独立的办学场地和相当的师资、管理队伍并能满足办学需要的图书资料、实验设备和生活设施的中职学校，开展联合办学，签订协议，举办成人高等教育，简称“中高职一体化”。中专、大专两段教育，中专段学制为2年，大专段学制为2年或2.5年；中专段招生对象为初中毕业生，大专段招生对象为中职毕业生；中专段为中职教育，大专段为成人专科教育；中专段学习形式为全日制，大专段学习形式为脱产或半脱产；中专段教育在中职学校进行，普通师范院校定期进行检查；大专段教育在普通师范院校进行，实践教学部分在中职学校进行，普通师范院校协助中职学校实施教学。完成中专段教育的学生可获得由中职学校颁发的中专毕业证，并选择就业或进入普通师范院校成教专科学习；对参加成人高考取得学籍且完成大专段课程学习的学生可获得普通师范院校颁发的成教专科毕业证，普通师范院校与中职学校一道做好成教专科毕业生的就业工作。 　　2.突出的办学优势为“中高职一体化”办学赢得多方支持。一是教育资源共享。产教结合的教学模式表明，中职学校较好的实训基地，普通师范院校较强的师资队伍和较好的学科建设以及图书资料、人文环境保障了“中高职一体化”办学在不同阶段实现教育资源共享，优势互补的目的。同时，普通师范院校与中职学校同处市内，便于沟通、协调解决办学中的