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关于情境教学与初中化学有效结合 　　 【摘 要】初中化学是这门学科的重要基础。在这个阶段中，学生对初中化学的兴趣与积极性的培养是必不可少的。因为初中化学基础性理论知识为主要部分，部分同学会觉得枯燥无味，提不起兴趣，化学实验也较少，这时，就要求我们去创造一个新的课堂教学模式，使学生亲身体会其中乐趣。 　　【关键词】创设情境;初中化学;提问方式 　　 目前我国教育仍处于应试阶段，虽然相关的教育改革发展势头良好并取得了可观的成绩，但从总体上来说，教育的方式还处于相对单一的状态。学生在进行学习化学之前，基本上没有近距离地接触过关于化学方面的专业术语和实验，因而对初步接触的初中生来说，化学知识在一定程度上是比较晦涩难懂的，在此情况下学生学习的耐心就会大打折扣，在课堂化学教学作为实践动手操作和理论知识结合的综合性学习科目，课堂教学的方式更应当逐步实现多样化。学生在进行学习化学之前，基本上没有近距离地接触过关于化学方面的专业术语和实验，因而对初步接触的初中生来说，化学知识在一定程度上是比较晦涩难懂的，在此情况下学生学习的耐心就会大打折扣，在课堂气氛不好、教学方式单一乏味的双重影响下，就更加无法融入到初中化学的学习中。因而要在初中化学的学习效率方面有所提高，就要从改善课堂教学方式做起，将情境教学和传统教学科学结合，达到更好的教学效果。因而要在初中化学的学习效率方面有所提高，就要从改善课堂教学方式做起，将情境教学和传统教学科学结合，达到更好的教学效果。 　　 1.创新提问方式，用问题营造化学思考氛围 　　 鲍波尔有一句著名的话是这样说的：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”这句话运用到化学课堂教学中十分恰当。问题的提出是对某一个问题思考的开始。所谓的提问在化学课堂情境教学的创新之处就在于提问的主体是教师和学生两者。 　　 传统的化学课堂教学通常是教师作为提问的主体，学生则充当被提问的对象。这样的授课方式，学生实际上并没有真正地参与到课堂中去，他们只是作为一个听讲者而存在，只是作为一个知识接收者而存在。在传统的化学教学活动中，这种角色分明的教学方式成为一个固定模式，尽管在化学的学习中发挥了很大作用，但仍然有很大的提升改进空间。 　　 当教师作为提问的主体时，教师可以根据学生对不同化学知识讲授时的反应，推测学生对知识的感兴趣点，在学生学习兴致高涨的时候，结合知识点抛出一个让学生感兴趣的问题，通过提问学生的精神会适度紧张，将注意力集中到教师给出的问题上。将刚刚接触过的知识点放入到具体的问题情境下，这样做既可以检验学生是否认真听讲，也可以帮助学生更加深刻地感受知识点在问题中是以怎样的形式出现，培养做化学题的学科感觉和解答习惯，将还没有学习的知识进行提问，学生的好奇心理就会被调动起来，怀着渴望知晓答案的心情投入到化学课堂的学习中。 　　当学生作为提问的主体时，教师可以对学生的思维进行引导，比如教师可以先做一个实验，在做实验之前提醒学生仔细观察，在整个实验结束后，让学生针对所做的实验提出相关问题，为了鼓励学生积极参与，教师可以在学生提出的问题中选择比较有价值的问题予以肯定和认可，并进行全班性的讨论，在这样一个过程中，受到认可的学生就会受到激励，获得学习化学的动力，同时教师可以根据学生所提出的问题和全班讨论时的情况了解学生的知识水平达到了何种程度。 　　2.贴近生活创设情境，用生活魅力呈现化学魅力 　　 任何学问的学习都是为了更好地为生活实践服务，使生活变得更加舒适方便。化学的学习更是这样，化学学习中的各种实验、反应原理都与生活密不可分，脱离了生活的学问只能是空洞无用的一纸文字，也就失去了其原有的价值，丧失了其学习的目的。生活中充满了奥秘，这些奥秘让整个世界看起来无法解释，但化学就能够将这些无法解释转化成可以解释的无限乐趣。 　　尽管初中化学的学习比较基础，但对于初次学习的初中生来说，化学无疑是新颖的、神秘的，纯粹理论性的知识传授只能让学生将其记忆下来，却无法真正理解，而且这种记忆还会随着时间的流逝而逐渐变得模糊，最终完全遗忘，而真正理解的知识因为领会了它发生的原理、反应现象将成为记忆中的永恒，无论时间怎样推移，都不会遗忘，反而会在真正遇到与学过的化学知识相关的生活问题时，灵活运用。例如，在讲解水和常见溶液知识的时候，教师可以尽量从学生熟悉的事物来导入溶液知识学习，以此来引发学生认知结构的建立。 　　 化学的学习从一开始就接触专业术语，学生完全听不懂，在学习中只会感到无力、茫然，而在知识教学时联系实际就能使学生感受到生活的气息，贴近生活，引起学生的关注，教师可以列举生活中一些有趣的现象来引出化学学习的主题，比如，热水壶经过长期使用会产生水垢，那么水垢形成的原因是什么呢？怎样才能将水垢消除呢？在生活现象的带动下进一步深入学习，