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关于在高校油画教学中培养学生创造性思维研究 　　［摘要］一个阶段以来，油画教育界对“创造性素质”的培养给予了高度的重视，讨论颇多，但具体到如何在课堂上切实地培养学生的创造性思维却相当滞后。文章首先介绍了中国油画教学的现状，然后从培养油画专业学生的发散思维、营造有利于创造性思维发展的环境两个方面，论述了油画教学中创造性思维培养的实际操作过程，尤其是对创新思维的具体启发、培养措施等做了进一步的探讨。 　　［关键词］油画教学 创造性思维 培养 多元化 　　［作者简介］董世斌（1971- ），男，河南信阳人，河南大学新闻与传播学院广告学系副主任，讲师，硕士。（河南 开封 475001） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0084-02 　　 　　素质教育是涵摄、统领我国基础教育的发展方针。美术教育作为素质教育的重要组成部分，在面对国际艺术多元化发展且竞争日益激烈的今天，有关创造性思维的培养课题，就显得非常重要。作为从西方引进的艺术门类，油画艺术在中国的发展只有近百年历史，不论是材料、技法，还是精神内涵都还不够成熟，而我们油画艺术的教学更是显得滞后。因此，在我们高校油画教学中如何有效培养学生的创造性思维，推动我国油画艺术的多元化发展是一个亟须研究讨论的重要课题。 　　 　　一、中国油画教学的现状 　　 　　油画是舶来品，我们主动引进、学习西洋油画艺术只有近百年的时间，“不论是属于制作范围的技术、手段，还是属于精神内容的艺术，都还不成熟”（邵大箴言），因此在油画教学中也就不能积极地实施创造性思维的培养。再看如今中国油画的现状，中国油画的确取得了空前的发展，也为高校油画教学改革产生了有益的影响，但对创造性思维的培养还远远不够。正如邵大箴先生分析的那样，有些画家沉潜不下来，不肯花气力去研究创作，情绪的浮躁导致了创作形式的跳动性，先搞古典写实，不过瘾，转而搞表现，还不过瘾，再转而搞抽象，后来看看装置时髦，又把目光投向装置，难怪作品只流于表面，只学皮毛，画出来的东西让人有“似曾相识”之感。这种浮躁的作风也对我国高校油画教学产生了一定的负面影响，使相当部分的油画专业学生产生“躁动”“兴奋”的情绪，积极模仿，大玩花招，部分教师也被卷入这个“热潮”。致使中国高校油画从过去的苏派为主的单调模式中，又走入了纷繁的一味因袭、模仿西方现代艺术以及后现代艺术各风格流派的思想模式中。学习西方，从中受到很好的创造性思维启迪应是一件好事，但是一味地因袭、模仿西方并不利于创造性思维的培养。因此，如何在油画教学中培养创造性思维是我们油画教育应积极讨论的重要课题。 　　 　　二、油画教学中创造性思维的培养 　　 　　（一）培养油画专业学生的发散思维，全面启发、培养创造性思维 　　创造性思维是用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法、新作品的心理过程。创造性思维包括发散思维和聚合思维、直觉思维和分析思维、横向思维和纵向思维、逆向思维和正向思维、潜意识思维和显意识思维。笔者认为，发散思维是创造性思维的主要组成部分，创造性思维是以思维的发散性为特征的。发散思维是横向的、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪异的。在高校油画教学中应积极启发、培养油画专业学生的发散思维。 　　1.鼓励、启发学生改变画中事物正常的逻辑关系。因为自然规律的客观性，所以事物在人脑中往往形成思维定式。一件物体的出现会在人的脑海中引起正常的逻辑关系，如果人为地阻止人们形成思维定式，人们就会产生一种莫名其妙的陌生感和惊异感，取得创造性的效果。超现实主义者最惯用的方法就是改变事物正常的逻辑关系，例如，西班牙画家达利最著名的作品《时间的永恒》，他把现实中的钟表变成不同形状的可塑面饼状安置在画面不同位置，产生一种超现实的违反正常逻辑的关系。 　　笔者认为，在油画教学的中、高级阶段，可尝试设置“改变逻辑训练”课，将其穿插到油画写生及创作中去，在课程中对学生进行“元素替代”训练、“影子变异”训练等。“元素替代”是创意元素的一部分被另一种元素所替换，形成一种异常组合形式，在视觉形象上赋予独创性的新形象，在意念上赋予深刻的含义。“元素替代”这一创意思维过程重点要抓住各元素中内在的必然联系，或以形似、或以意通，寓意深刻。“影子变异”是对客观现实中的影子通过联想进行变异处理，使原物体的影子变化成为与之相反或相关的另一物体的影子，它们之间除了形的相似之外，还有必然的内在联系。我们通过这类课程训练能很好地调动学生的联想与想象，启发学生的发散意识，积极改变作品中事物的正常逻辑关系，取得全新的教学效果。 　　2.鼓励学生在油画制作中改变画中形象的正常比例关系。我们头脑中对现实事物的大小比例关系形成了思维定式，但是若夸大或