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关于小学品德与生活品德与社会教学模式思考 　　[摘要]“品德与生活”“品德与社会”的教学模式可总结为：创设情境，导入新课；自主学习，探究体验；合作交流，深化认识；总结归纳，践行拓展。教师要根据教学内容和学生的认知特点，在课堂上适当地创设巧妙的情境，启迪学生思维，激发学生求知欲，充分调动学生自主学习的能动性，真正让学生动起来，在活动中自觉地掌握知识、升华情感，并在实际生活中践行，进而提高教学实效，达到课堂高效。 　　[关键词]品德与生活；品德与社会；高效课堂；教学模式 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]29-372（23）23-7-3 　　[作者简介]张金玲（986―），女，山东济南人，本科，山东省济南市长清区五峰山中心小学教师，小学一级。 　　“品德与生活”“品德与社会”旨在为学生学会生活、学会做人打下基础，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。根据本学科生活性、开放性、实践性等特征，结合高效课堂“身动、心动、神动”的特点和“自主、合作、探究”“面向全体学生”等理念和平时的教学实践，笔者总结了以下小学品生、品社高效课堂教学模式：一、创设情境，导入新课；二、自主学习，探究体验；三、合作交流，深化认识；四、总结归纳，践行拓展。具体介绍如下： 　　一、创设情境，导入新课 　　导入新课是学生进入学习状态的开始阶段。在课的开始，教师要根据教学目标、教学内容和学生的心理特点，联系学生已有的生活经验，创设学习情境，激发学生学习兴趣。创设情境的方法有很多，包括实物展示、讲故事、播放音乐和视频、猜谜语、做游戏等，教师可以根据具体教学内容灵活运用。一个巧妙的导入方式，可以引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，使他们产生愉快学习的动力，身临其境，集中注意力，产生学习的欲望，从而在不知不觉中进入良好的学习状态，为下一个环节的学习打好基础。 　　教师在导入新课时，要注意的问题主要有：一、紧扣主题，快速切入教学内容，力求高效；二、设计出适合学生已有经验的情境，力求实效；三、要注意情境的直观生动和趣味性，能够激发学生的求知欲望，启发学生动脑思考。 　　二、自主学习，探究体验 　　学生进入学习情境后，教师就要组织学生进入自主学习阶段。这个环节可以采用多种形式，例如：活动体验，寓教于乐。这种形式多用于低年级，适合低年级小学生活泼好动的特点，教师可以组织一些学生喜闻乐见的活动，如情景剧表演、做游戏等，学生在这一过程中占有主体地位，教师起着推动和帮助的作用。在教师的调控和辅助下，学生在活动中自主体验，参与知识的呈现和情感感悟，潜移默化，进而获得新的知识、生成新的情感。在操作过程中，主要有以下几个问题需要注意：首先，活动要贴近儿童实际生活；其次，活动要注意突出目的性；再次，教师只是提供一个活动的主题，具体内容由学生自己设计；最后，尽量让更多的学生参与到活动中，给更多的学生以体验的机会。 　　自读课文，获取知识。这种形式多用于高年级小学生，课文以图片和文字的形式为我们提供了很多的材料，教师可以指导学生自学课文、自己思考，捕捉其中有用的信息，获取新知，同时也提高学生自学的能力。在指导学生自学时，教师主要要注意：一方面，在自学前，教师需让学生明确学习目标，一定要带着问题去阅读文本，避免漫无目的地阅读；另一方面，教师还要鼓励和指导学生在自读基础上质疑，自己提出问题，培养学生敢疑、善疑、会疑的精神。 　　自主收集资料，获取信息。教材中有许多地方涉及历史、地理、科技等知识，对于这类内容，教师可以让学生课前收集相关资料，培养学生自学的能力，这种方式主要在中高年级使用。收集和整理分析资料的能力是学生认知社会的基础，收集信息是分析资料的前提，整理分析资料是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程。信息传播技术的发展为资料的收集提供了很大的空间，收集的方式也逐渐增多，有看电视、上网、阅读书报、访问、调查等，学生要充分搜集信息，以便为下一阶段的交流分享做好准备。这个环节要注意的问题主要是：一方面，教师要给学生充足的准备时间，以免因为时间不足导致效果不好；另一方面，教师要给予学生一定的方法指导，让学生通过多种途径尽量多搜集资料并掌握整理和分析资料的方法。 　　三、合作交流，深化认识 　　自主探究结束后，接下来的环节应该是生生之间、师生之间的交流讨论，这既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以达到资源共享的目的。首先是小组或者同桌之间的交流，这是一个培养学生合作意识和能力的有效途径。在这个过程中，每个学生都有发言的机会，教师要充分发挥学生的能动性，鼓励学生敢于发表自己的真实想法，教师进行巡视指导。每个小组都要安排一名小组长，对组员提出的观点或者收集到的资料进行汇总整理。然后是全班学生之间、教师和学生之间的交流。组长对本组的