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关于加强校本教研实践与调查 　　新一轮教育改革是一场前所未有的彻底变革，它涉及到教育理念、教学方法、课程结构、课程管理、教学评价等各个方面。因此，新课改对教师提出了新要求新挑战。如何引导教师适应新要求，接受新挑战，全面理解和把握“课程标准”，全面推进“素质教育”、“创新教育”，实现教师由“教书匠”向“学者型”、“研究型”转变，是摆在各级教育行政部门和教育科研机构面前的重要课题。 　　我市教育点多面广，全市中小学（村完小以上学校）有560多所，22万中小学生，1万多名中小学教师，而专职教研员不到10人。要担当起培训教师、促进其专业成长、引领教师走进新课程的重任，显得“杯水车薪”，“力不从心。”为此，我市从2003年开始，主动将“教研的重心下移到学校”，提出并建立“以校为本”的教研制度。这样，既减轻了县级教研室的压力，又增添了教研队伍的活力。 　　几年来，由点到面，制度不断完善，思路不断创新，方法不断改进，成果不断涌现。出现了“教研员沉下去，能力升上来；管理者蹲下去，气氛浓起来；教师钻进去，教研活起来”的可喜局面。营造出“师生参与积极，课标落实主动，课改进展和谐，质量稳步提升”的良好发展态势。为了总结经验，幅射全市，最近我先后深入到28所中小学，就“校本教研”专题进行调研，现将各基层学校带共性的经验、作法和成效归纳整理如下。 　　一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切改革的障碍都是来自旧的教育观念的束缚和惯性的影响。教师既是新课程资源的利用者、开发者，又是课程改革的具体实施者。因此，教师是课改的关键所在。为此我市把教师的培养、提高和角色转型列为走进新课程的重点。而教师的培训仅仅依赖上级有关部门，既不现实也不可能，必须立足本校，通过整合本地本校的教育资源，以“校本教研”为载体，实现教师与教师的互动，教研员与教师的互动，教师与学生的互动，达到相互学习、相互促进、共同提高的目的。这就是我市2003年提出“校本教研”的初衷。具体作法是： 　　 　　一、加强“校本教研”制度建设，从管理上确保“校本教研”的有力推进。 　　 　　为了强力推进“以校为本”教研制度建设的步伐，2003年初，丰城市教育局先后制定下发了《丰城市教育局关于加强和改进教研工作的意见》、《丰城市教育局关于对学校进行考核评估实施细则》、《丰城市教研工作先进学校评比方案》、《丰城市“教学功臣”、“教研能手”、“科研型教师”、“希望之星”评比方案》等文件，分别从学校的“校本教研”制度建设、活动开展情况、教研工作达标、课题研究、论文发表、论文征评、课件制作、教学设计、优质课竞赛、指导学生竞赛获奖等方面量化积分的办法，进行考核、评估、评比。为学校发展、教师成长搭建一个公平竞争的平台。充分调动了广大教师全员参与、主动科研的积极性。使教师敬业有动力，学校工作充满活力。“课题研究”、“教学反思”、“教学创新”已成了每位教师的自觉行动和追求的目标。仅以课题研究为例列表分析比较如下： 　　 　　此外，我市还进一步完善了三级教研网络，即：全市成立了中心教研组，乡镇之间成立了合作教研片，学校则成立了以校为主的“校本教研”组。据调查统计，全市现有1个由教研员和学科骨干教师共119人组成的中心教研组，6个合作教研片和123个校本教研组，俗话说“风正好扬帆”。浓厚的教研氛围，催人奋进的激励机制，全体教师一心扑在教学教研上干事业的正气，是顺利开展“校本教研”的前提。 　　 　　二、加强教研员的引领作用，从方法上确保“校本教研”的有效进行。 　　 　　教师的教研热情被激发，学校的教研氛围被营造出来之后，如何帮助学校引导教师有效地开展教研活动，至关重要。因为教师的教学任务重，教改教研信息相对滞后。而课题的选择，课标的落实，活动的安排，校本教材的研发等等都需要有一定理论功底、视野开阔、思路前瞻性强的人“导航”，这方面教研员是最佳人选。为此，市教研室首先从加强教研员自身建设着手，提出了“为教学教研释疑解难，为教师成长铺路搭桥，为‘课标’落实添砖加瓦，为校本教研出谋献策”的岗位目标。其次，要求每位教研员都要用三分之二的时间深入基层学校落实“四个一”。即：作一场教改教研的专题讲座，主持一个课题研究，上一堂体现课标的示范课，培植一个“校本教研”的先进典型。据不完全统计，近三年来，市教研员先后深入中小学为广大教师进行“新课程通识培训”、“学科课标解读”、“课题研究”、“教学反思”等专题讲座达168场次，听课教师达16000多人次。先后培植了10个校本教研的先进典型。如丰城中学的综合实践活动课教材的开发；丰城一中创新常规管理的经验；剑光初中教师人人有课题的激励机制；荣塘初中开展的学生个案研究；新城学校的礼仪教育、感恩教育；石滩中心小学创新课堂教学模式的探讨；铁路中心小学“精心准