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关于加强学风建设,提高人才培养质量思考 　　摘要学风建设是一个系统工程,需要透过现象看本质,以科学发展观为指导,从学生全面发展的高度,构建学校人才培养工作的总体方案,切实贯彻“育人为本,德育为先”的教育思想,实施多层次、多渠道、全方位和全过程育人。 　　关键词校园文化 师德师风 落实责任 育人为本 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　学风,《现代汉语规范词典》释义为“学校或学术界的风气;也指一般学习的风气。”本文主要从在校大学生学习的角度讨论学风问题,从这个意义上说,学风是学生思想作风在学业学习上的具体体现,是学生在学习过程中所表现的精神风貌,是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现。因此,学风包括了学习精神、学习态度、学习品格、学习方法、学习习惯、学习效益和学习环境等各个方面。从某种意义上说,学风是一所学校的灵魂和品格,是学校生存和发展的重要支柱,是提高教育教学质量的根本保证。良好的学风既是学校的宝贵财富和生命线,也是促进大学生全面发展、健康成长的基石。一所大学,能否培养和造就适应社会发展、满足社会需要的合格人才,学风建设至关重要。 　　笔者通过走访调查、师生座谈会等形式,发现我院学风建设方面存在一些不容忽视的问题或现象,必须进行深入的分析和寻求解决的措施,以利更好地加强学风建设,进一步提高我院人才培养的水平和质量。 　　1 存在的主要问题 　　(1)学生学习目的不够明确,导致学习兴趣缺乏。具体表现为:不知为何要学,也不知为谁而学,学习动力严重不足,在摆脱家庭约束的情况下,对学与不学抱着无所谓的态度,学习兴趣不浓,缺课、旷课、迟到、早退等现象比较严重,勉强走进课堂,注意力也很难集中。 　　(2)部分学生存在自卑心理,对学习缺乏信心。主要表现是:部分学生入校前的学习基础较差,缺乏良好的学习习惯,对大学教育难以适应,不知道该如何学习、学习什么,自我管理能力差,学习效率和效果低下,自尊心和自信心受到严重打击,对个人前途感到很迷茫,于是沉迷于玩乐之中而不能自拔。 　　(3)部分教师为人师表、从严要求不够,导致纪律松弛。具体表现为:部分教师“育人”意识薄弱,业务能力也不够强,还有极少数教师既不能“身正为范”,也难以“学高为师”,只管课内传授专业知识和技能,对学生学与不学、学得好与不好,听之任之,助长了部分学生的厌学情绪,导致学生课堂上打瞌睡、发短信、讲小话、随意进出等现象较为严重。 　　(4)学习压力过轻,导致学生的学习积极性和主动性缺失。具体表现为:高职学生自主学习、自觉学习的意识和能力原本就较弱,老师布置的作业少,课外辅导不到位,学生课余时间无所事事,加之考试尤其是补考把关不太严,学生缺乏必要的学习压力,认为学与不学差不多,学习的积极性和主动性严重不足。 　　(5)差生管理措施乏力,负面影响日显严重。具体表现为:对违纪和不认真学习的学生重视、关注不够,帮教工作不到位,违纪处理不及时,有的甚至不了了之,违纪处理未起到警示作用,对其他学生产生不良的负面影响。 　　2 原因分析 　　常言道,“冰冻三尺,非一日之寒”, 上述各种现象反映出来的学风问题是有其深层次原因的,进一步分析其形成的原因,以便对症下药,清除顽疾,确是必要。 　　(1)教育理念存在一定的偏差,思想政治教育欠深入,人才培养方案设计有待进一步完善,专业教育和学习方法指导缺位,普遍教育与个性教育结合不够,与专业挂钩的技能竞赛活动太少,娱乐性活动较多,校园文化底蕴不够深厚,对学习基础较差的学生缺乏应有的关注、激励和帮助。 　　(2)部分教师对教育理论学习、研究少,理解不深,对职业教育的理解过于片面,对“育人为本、德育为先”的教育思想认识不到位,只注重专业知识和专业技能的传授,忽视育人职责的落实。有的教师教学经验和实践经历不够丰富,或者责任心不强,备课不充分,教学内容和教学方法过于陈旧,有的甚至照本宣科,课堂气氛沉闷,学生听起来索然无味,很难提起精神。 　　(3)基础管理与考核机制不够健全,常规管理与人才培养方案有效对接不够,管理难免流于表象,无法对症下药,只好“头痛医头,脚痛医脚”。比如学生到课率低的问题,是众多因素作用的结果,既有学生厌学的原因,也可能是教师教学方面的原因,还有可能是课程设置方面的原因,但在不少教学管理者看来,关键是考勤把关不严,于是考勤方式不断翻新,但总体看,收效甚微,就是一个非常典型的例子,是典型的“圈养”心态的具体表现。 　　(4)学校与家长缺乏必要的沟通与交流,学校教育与家庭教育难以形成合力。大学与中小学不同,学校很难与学生家长面对面交流,很多家长对子女的学习情况、生活情况缺乏了解,往往要等到学生出现严重违纪、受到严厉处分时,才对子女在校表现有所了解,难以发挥家庭教育的作用。