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关于合作学习在初中数学教学中应用对策分析 　　摘 要：现阶段，随着我国新课程标准改革工作的不断开展，合作学习模式在创新探索过程中已经取得了一定的教学成果，因此，被广泛的应用到初中教育教学活动中。然而，在初中数学教育教学活动中应用合作学习模式仍然存在一些亟待解决的问题。本文围绕合作学习模式应用过程中产生的问题展开分析，进而对教学活动的优化途径进行探讨，期望可以促进初中数学教育教学工作得到高效开展。 　　关键词：合作学习 初中数学 数学教学 应用 　　在初中数学教育教学活动开展过程中，合作学习模式的应用不仅能够促进学生的学习兴趣得到充分激发，还能够促使学生的主观能动性得到足够调动。同时，合作学习模式的应用还可以丰富数学课程内容开展途径，促使数学教育教学效果和质量得到显著提升，使学生的团结协作能力和创新能力能够在参与合作学习活动过程中得到充分锻炼。如何在初中数学教育教学活动中高效、优化的应用合作学习模式已经受到所有初中数学教育教学工作者的广泛关注。 　　一、在初中数学教育教学中应用合作学习模式过程中产生的问题及原因分析 　　据目前情况来看，在初中数学教育教学过程中应用合作学习模式还产生了一些亟待解决的问题。这些问题的产生导致合作学习模式的应用效果受到限制，并对初中数学教育教学效果产生较为消极的影响。下面针对合作学习模式应用过程中产生的问题进行分析，进而提出有针对性的解决对策。 　　1.初中数学教师对合作学习模式内涵的理解存在一定偏差 　　在初中数学教育教学工作中，教师未能充分掌握合作学习模式涉及的理论基础知识，导致他们对合作学习模式实质内涵的理解存在一定偏差，进而使得教师不够理解合作学习模式应用的具体途径[1]。这些原因都对合作学习模式应用于初中数学教育教学的效果产生不良影响。使得合作学习实践活动的开展缺乏科学性和实效性。例如，教师在建立合作学习小组时，未能采用科学的划分方式来划分各小组成员的职责范围，进而影响小组合作学习功用的发挥。 　　2.初中数学教师难以充分发挥自身的课堂主导作用 　　在初中数学教育教学活动中应用合作学习模式，教师需要充分发挥自身的课堂主导作用，促使学生在自己的引导和组织下积极、正确的进行小组合作学习，进而为合作学习效果提供了有利保障。然而，在合作学习模式实际应用过程中，教师未能为学生做出正确的引导，导致合作学习模式的应用过于形式化，缺乏实效性、导向性以及科学性。 　　3.初中数学教师未能充分把握教学任务的难易程度 　　在合作学习模式应用于初中数学教育教学中，其宗旨就是加强学生与学生、学生与教师的互动和交流，促使学生在小组合作学习中能够团结协作的理解和掌握课程内容，进而使学生整体团结协作能力和自主学习能力得到显著提升。然而，因为教师在设置教学任务过程中缺少统一标准的支持，再加上学生的学习情况不尽相同，使得教学任务的难易程度难以得到有效把握，进而影响合作学习模式应用功效的发挥，长此以往，必将影响整体教育教学效果。 　　二、在初中数学教育教学中优化应用合作学习模式的有效对策 　　1.科学划分各小组成员的职责范围 　　在合作学习模式应用实践过程中，教师应该先根据学生的学习能力和数学知识储备将班级学生科学划分成几个小组，保证每个小组内部成员不少于四人，将综合能力较强的学生与综合能力较弱的学生组成一个小组，促使他们能够在进行合作学习时取长补短，集思广益。 　　同时，在合作学习模式应用实践中，教师还应该明确界定小组成员的权限范围，在发挥小组成员各自优势的过程中促进其团结协作能力和自主学习能力得到明显提升。具体来说，教师应该引导各小组选出组长、发言人、记录员以及协调员。组长负责统筹安排小组活动任务、制定活动方案以及安排具体实施流程[2]。协调员主要负责总结小组学习成果，并将结果分享给组内其他成员。然后由发言人将学习成果汇报给班级其他同学和教师，由他们进行评判。另外，小组内还需要选出一名记录员，负责记录和整理小组合作学习活动开展过程中涉及的资料文件。 　　2.发挥教师课堂主导作用 　　在小组合作学习应用实践的过程中，教师应该发挥自身课堂主导作用，对各小组实施实时监督和引导，避免各小组发生集体走神的情况。同时，教师还应该辅助学生围绕合作学习目标制定学习内容，并结合教学进度和学生学习情况对小组合作学习活动的开展方向实施适度调整。 　　应该注意的是，在监督、引导小组合作学习活动开展的过程中，教师应把握好课堂监督的程度，避免过度干涉学生的讨论内容、限制小组学习行为而影响合作学习的效果。同时，若是小组合作学习活动出现停滞不前的问题，教师就应该对问题小组实施适当的点拨和引导，为小组合作学习的正常进行奠定坚实的基础。 　　在班级整体完成学习任务后，教师应该让小组成员之间进行互相评价和自我评价，并且教师