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关于合作任务教学模式探讨 　　一、何为“合作任务”教学模式 　　 　　合作学习模式和任务型学习模式是许多国家普遍采用的两种教学模式,本文中提出的“合作任务”教学模式是这两种先进的教学模式相互结合的产物。下面先分别介绍一下这两种模式的特点、理论基础和在国际范围内的应用情况。 　　1.合作学习(cooperative learning) 　　合作学习是由美国辛辛那提大学于20世纪初首创的,之后在欧美国家广泛流行,现在已经在许多国家的高等教育中得到了应用。美国当代著名教育批评家埃利斯和福茨(Ellis,A. K Fouts, J. T.)在其著作《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它也是其中最大的改革之一。” 　　合作学习不仅指是学生之间的合作,还有师生之间的合作和教师之间的合作,旨在实现全员的互动。合作学习的内涵有:以学习小组为基本形式(异质小组:在性别、成绩、能力背景等方面有一定的差异,具有一定的互补性);课堂动态因素(教师和学生)的互动;有特定的目标导向;以团体成绩为考察标准。它的具体实施方法有“共学”(LT)、“小组调查”(GI)和“切块拼接”(jigsaw)等。 　　2.任务型学习(task-basked/project-based learning) 　　任务型学习模式也称项目学习模式。夏惠贤在《多元智能与项目学习――活动设计指导》译者序中提到,著名教育家杜威的学生克伯屈(William Heard Kilpatrick)于1918年在哥伦比亚大学《师范学报》上发表的《任务教学法:在教育过程中有目的活动的应用》首次提出了“项目”/ “任务”的概念,而这篇论文被称为20世纪最有影响力的教学理论论文。“项目”/ “任务”指的是学生自己计划、运用已有的知识和经验,通过自己的操作在具体的情境中解决实际问题。在这样的授课模式下教师不再是灌输者,而是指导者和促进者;学生不再是被动的接受者,而是主动的探索者和操作者。 　　任务型教学分为四个阶段:确定任务,一般由学生自己确定,教师参加指导,但不强制;拟定计划,包括材料准备、工作任务分配、实施步骤等;实施计划,包括运用材料、分工协作、完成计划;评定结果,教师提出评定标准和方法,考量预订目标是否实现,在项目的完成过程中学到了什么等等。 　　任务型教学模式上世纪二三十年代就在美国普遍推广,因为它的特点就是给学生自主操作和尝试的空间,调动学生主动学习的愿望,提高学生创造性分析和解决问题的能力。更加难能可贵的是,它使学生在广泛利用百科知识和网络资源中提高信息素养,开展跨学科的思考,让学生学会交流和分享,促成其良好学习方法的形成。 　　 　　二、为何要把合作学习模式和任务型学习模式相结合并取代传统课堂教学模式 　　 　　合作学习的特点是培养学生的合作能力,而任务型的学习则旨在培养学生独立探究和创造的能力。从字面上看这两种模式的侧重点似乎不太相关,但仔细研究就会发现,它们有着很多异曲同工之处,比如课堂结构的变化(小组教学)、师生角色的变化等。在把这两种模式加以借鉴和推广的过程中,不妨尝试把它们有机结合,称之为“合作任务”教学模式。“合作任务”教学模式就是在学生之间的合作和师生之间的合作中完成学习任务,比起传统的讲授型的教学方式,这样的模式有以下两大优点: 　　1.“合作任务”的教学能激发学生的学习兴趣和参与热情 　　我国的中小学和高校的课堂模式基本上都是传统的讲授式。笔者2007年暑假曾在一个由28个来自不同学校的大学生组成的英语培训班中做过调查,其中有超过2/3的人觉得在一些必修课上所学的东西根本没什么用处,上课是一件很痛苦的事,只有一小部分人认为他们在课堂中得到了快乐。柏拉图说,“要通过愉悦心灵学习,这样可能会更准确地发现每个人的才能倾向。”如果善于发现学生的兴趣所在,用新型课堂模式给学生展现特长的空间,学生自然会乐于接受教师的指导,得到更大的提高。举个很生活化的例子,电视剧《家有儿女》中,刘星的班级组织个人手工制作展示,贪玩经常功课不及格的他为了制作雕塑作品《吸烟者的肺》而一直忙碌到深夜。仔细观察真实生活,我们会发现有的同学可能总是记不住英语单词,每次听写都不及格,但他会仔细而耐心地去整理他喜欢的邮票,得到一枚新的邮票时,他会不惜花几个小时来给集邮册里所有的收藏重新编号,再次粘贴。当学生有了学习兴趣,就会乐于参与课堂活动,而学生的积极尝试和教师的指导、参与必然会产生良好的教学效果。 　　2.“合作任务”的教学可以切实提高学生的综合素质 　　加德纳认为,人的智力是“个体解决实际问题的能力、生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力”。教育不应该是应试(Test-based)的,而应该以提高学生的应用能力和综合素质为目标的。