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关于双证制学生技能考核方法探索 　　摘 要：“双证”既是对毕业学生的要求，也是对学校人才培养规格的要求；如何使在校学生既能取得行业准入资格证，又能真正掌握行业要求的准入职业技能。提供了一个可以借鉴的、以人为本的考核评价方法。 　　关键词：双证制；技能；考核方法；探讨；实践 　　作者简介：游普元（1964-）男，重庆长寿人，重庆工程职业技术学院副教授，研究方向为土建类施工和高职教育。 　　基金项目：本文系重庆市教改一般项目“建筑工程技术专业课程体系改革研究与实践”（编号：0837015）；重庆市教改重大项目“高等职业院校工学结合人才培养模式改革研究与实践”（编号：0817002）成果之一。 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2010）32-0056-03 　　 　　所谓“双证”一般是指毕业学生除毕业证以外获取的另一个“证”，通常这个证是指计算机等级证、英语等级证等。本文所谓的“双证”是指学生毕业时，在完成人才培养方案中规定的学习任务或学分后，不仅能如期取得毕业证，而且能取得一个职业资格或从业资格证。针对建筑专业而言，由于建设行业有一个准入制度，学生毕业后要进入建设行业工作，至少需要有一个施工员证、预算员证、安全员证、质检员证、档案员证等职业准入证。按照规定，这些准入证，需要工作一年以上，才能考取或由建筑企业考核后统一办理。 　　为增加学生就业机会和提高就业率，我校于1999年开始与重庆市建委岗位培训中心联合，在建筑类学生中全面推行“学历教育，学历文凭考试+职业资格证书”的双证教学模式，为办出职业教育特色、提高学生的操作技能和工作能力，为学生“零距离”上岗、促进毕业生及时就业发挥了积极的作用。 　　学历证书和职业资格证书并重，对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有极其重要的意义。“双证”并重，有助于真正培养既具有必要的理论知识，同时又掌握职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并具有一定的解决施工现场问题、综合能力较强的技能型、复合型的高技能人才。只有推行“双证书”制度，才能从根本上推动高职高专院校的教学改革。 　　使受教育者掌握技能、学会生存与工作，是当今学校教育面临的主要问题，而高职教育的特点就是学做合一。我系通过反复论证和多年探索与实践，确立了“双证制”教学模式。这种模式的效果非常显著，一是提高了学生获取职业资格的通过率，二是增强了学生学习的积极性，三是增强了学生在企业的自信心，四是增加了学生的就业机会，五是提高了学生的专业对口率。 　　但是经过多年的探索与实践，我系发现在“双证制”教学中，还存在学考脱节、高分低能等现象。如何才能准确考核学生所掌握的技能，使其拥有的“职业准入证”真正代表了职业水平的高低，以便达到设立“双证制”教学的初衷，我们进行了探索与实践，现就部分考核方法总结如下。 　　在“双证制”教学的实施过程中，我系从以下方面采取了有针对性的措施，来培养和考核学生所掌握的知识及技能。 　　 　　一、调整考核比例 　　 　　平时成绩主要根据学生出勤和完成作业的情况进行评定，要求教师作好过程记载。中期考试可以采取多种形式：对理论知识要求较重的课程多用试卷考核；对技能要求突出的课程用实作方式考核；对法律法规（如建筑工程监理、经济法、合同法）等文字类较多的课程用常以小组为单位，对案例进行分析，用表述、答辩等方式考核。期末考试多用试卷这一传统方式，既注重了实作考核，又注重了知识考核，实现了知识与能力考核相结合。 　　考核比例调整前后的对比见下表。 　　调整后的考核比例，更注重过程考核和实作考核，既解决了以往学生平时不上课、靠期末临时抱佛脚的死记硬背来过关的现象，又避免了高分低能现象，同时还较好的解决了学生考核作弊的现象。因为高职学生乐于动手实作，学生只要平时上课认真参与，基本上可以得到（50-70）%的分数，因此期末考试只要能考取10%以上的分数就可以合格，取得该门课程的学分或成绩，所以学生就没有必要冒着被留校察看或开除学籍的处分危险去取得合格成绩。从近几年的运行情况看，调整考核比例后，对学风、校风、教风建设均有很大改观，效果显著。 　　 　　二、改变考核方式 　　 　　对学生的考核方式和评价结果应与企业、行业的要求接轨，因此我系针对不同课程的性质和作用，我们采取了“六结合”的考核方式，即理论与实践相结合、过程与结果相结合、课程成绩与能力评估相结合、专任教师与企业人员相结合、职业技能与行业规范相结合、器具及方法与企业检测相结合等。下面针对不同性质的课程，对改变后的考核方式分述如下。 　　（一）基础课程的考核 　　由于入校学生成绩差异较大，对基础课程（如《应用文写作》、《应用数学》、《实用英语》、《法律法规》等）