关于合作探究学习几点思考.docVIP

关于合作探究学习几点思考 　　摘要：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。文章以《综合探究二――从地球仪上看世界》（历史与社会七年级上册）为例，探讨了几点关于合作探究学习的认识。 　　关键词：合作探究学习；新课程；学生主体地位 　　 　　 一、主题与背景 　　 　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。有效的合作探究学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生能力，这是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。那么怎样有效地开展小组合作探究学习呢？ 　　2007年10月中旬，我参加市历史与社会学科优质课评比，我的课题是《综合探究二――从地球仪上看世界》（历史与社会七年级上册）。这一次尝试，对于小组合作探究学习的开展，我有了更深刻的体会。 　　 　　二、情景描述 　　 　　（一）慧眼看世界 　　在“趣味奥运”导课基础上，请同学们仔细观察地球仪，你发现了什么？请你大胆地说出来与大家分享分享。学生发言，教师予以点评。在学生发言的基础上，指出：下面我们就重点来探究经纬线及经纬度的特点。 　　 　　（二）智力大乐园 　　合作探究要求：（1）以4人为一小组，共享一个地球仪；（2）围绕“经纬线及经纬度”的相关知识，仔细观察，认真思考，合作探究，共同学习；（3）组内暂时无法解决的问题，可以把它记下来，寻求老师帮忙或由全班同学共同交流。 　　（三）我来露一手 　　设计了三种“变式”练习――辨一辨、找一找、写一写，达到检查学生掌握情况、落实巩固知识的目的。 　　 　　三、教学反思 　　 　　既然是综合探究活动课，我想教学的设计就应重在贯穿合作探究的思维过程，注重引发学生思考，促进学生动脑或动手活动的设计。基于这样的认识，我在教学设计上做了以下三方面的努力： 　　（一）灵活处理教材 　　本探究活动主要分为两部分：第一部分“观察地球仪”重在锻炼学生的观察能力，让学生根据自己的观察和分析，认识地球仪，进而认识地球，把学生头脑中平面的地图印象，转化为立体的空间印象。第二部分“使用地球仪”重在让学生学会运用地球仪上的经纬网来确定地理事物的位置，来分析它们的地理环境特征。可见，本探究活动知识点繁多，而且很抽象，对于初一学生来说，要在一节课时间内完成，是有一定难度的。通过第二单元的第一课内容的学习，学生已了解地球的基本知识。另外，学生在小学阶段已经学过有关地球仪与五带划分的知识，大部分学生对地球仪已有所了解。但是，学生对于线、地、物构成的立体空间想象能力比较薄弱。 　　基于时间上的考虑和对学生认知水平的认识，我将教材作了灵活处理：一是将学生在小学中已学过的地球仪和地球上的五带等知识，以及北极、南极、时差等概念，作了取舍；二是将课本中“先经后纬”顺序，改换成按“经纬”的性质、作用、使用价值等层次安排教学；三是将第一目内容和第二目内容巧妙结合。 　　（二）针对性地开展探究活动 　　为了突出探究的实效性，我设计了几个重要探究点，进行针对性的探究。如着重合作探究“经纬线和经纬度”、“中国位置”、“东西半球人为划分”等。为了使探究点有主次之分，采用了个人探究和合作探究相结合的探究方法，如让学生分别观察地球仪，说说个人的发现等。 　　（三）重视知识的“变式”训练 　　本课内容既是综合探究活动，又是学生必须掌握的知识。因此，教学设计时我充分重视如何落实知识。如，通过“比一比”活动，让学生填写表格，核实表格，加以知识落实；通过辨一辨，以求巩固知识；再通过“找一找”、“写一写”等变式训练，达到巩固重点知识的目的。 　　但是，经过实践操作之后，我发现课堂效果不是很好。主要是没有很好地开展小组的合作探究，时间花了不少，但收效甚微，进而导致“变式”训练只能匆匆带过。 　　小组合作探究的底气不足，究其原因，一是四人一小组，并排而坐，共享一个地球仪，客观上很难开展合作。这就使小组代表汇报落空，只能停留在个人层面上。二是缺乏对学生的必要了解，由于学生认知水平有限，尽管提供了针对性的探究课题，但难度还是很大。三是课堂的调控能力还欠缺，比如，当出现冷场时，教师及时直观演示经线、纬线等知识，让学生有了初步感知后，再进行合作探究，也许效果会更好些。 　　通过这堂课的实践，包括教学的设计，课堂教学的开展，以及课后个人的反思，就怎样有效开展小组合作探究学习，我有了进一步的体会和认识： 　　1．深入全面地了解学生是有效开展合作探究的前提。有效的合作探究学习能使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生的能力。要充分发挥学生的主体性，就必须了解学生的知识