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关于品德与生活课堂教学模式分析 　　摘 要：伴随着我国中小型教育教学体制的改革和发展，品德与生活（社会）也得到了更高的重视。而且，品德与生活（社会）作为小学生思想品德教育的重要课程，不仅极大规范了小学生的思想道德和品质，也更加规范了学生的行为。文章就品德与生活（社会）的课程内涵解析作为出发点，立足于品德与生活（社会）课堂教学模式的问题和问题解决分析。以期促进我国小学品德与生活（社会）的课堂教学高效进行和模式完善。 　　关键词：品德与生活（社会） 课堂教学 模式 　　引言 　　最近一轮的教育教学体制改革使得小学阶段品德与生活（社会）的综合课程出现。相较之以往思想品德课程和社会学科的相对分割而言，品德与生活（社会）使得社会生活和道德教育联系在一起，对于学生的综合化教育和素质教育都有着重要意义。但是，由于品德与生活（社会）在开展过程中受到多方因素影响，使得其自身教学模式依然存在问题。故而，探究品德与生活（社会）的教学模式就显得极为重要。 　　一、品德与生活（社会）的课程内涵 　　作为一门语数外等文化知识课程以外的重要课程，品德与生活（社会）自身的特殊性使得其课程内涵具备了相当先进的意义。首先，品德与生活（社会）将原有的思想品德、社会科学、地理课等融为一体，在实现品德思想教育的过程中也深化了其他相关知识。其次，品德与生活（社会）在一定程度上虽然取代了原有的其他课程，但是也奠定了其社会综合性人文课程的地位。这样，学生在学习过程中不仅能够了解社会、接触社会，也能在扩大知识面的过程中接受德育教育。另一方面，品德与生活（社会）综合了各个方面的知识体系，教育教学体系和手段也就更为综合。 　　二、品德与生活（社会）课堂教学模式的存在问题 　　（一）教学观念落后 　　尽管品德与生活（社会）是课程教育教学改革之后的新兴产物，也是符合新课改要求的综合化课程。但是在其课堂教学模式中依然有着教学观念落后的情况发生。这主要是由于大部分教师依然受到传统教学观念的影响，认为教学过程中教师是整个课堂的领导者。而且，在教学模式中的课堂评价观念也较为落后，不能实施有效的评价。教学模式也就无法引起学生的认同，学生的参与度和兴趣也就不足。 　　（二）教材挖掘的深度不够 　　在现阶段品德与生活（社会）的教学模式中，大部分教师依然没有重视起教材内容的挖掘，对于教材的内容开发度也就不足。这样，在整体教学模式中教师进修教材内容的创新也就偏少，应用拓展更是无从谈起。此外， “照本宣科”的现象较为普遍，一旦教材内容没有进行深度挖掘，学生从理解上很难与教材接轨，德育效果和综合化教育效果也就无法提升。教材中的某些教育思路本来就是潜在的，一旦没有挖掘，学生很难被引导到课堂教学模式当中进行学习或者与教师交流。 　　（三）教学手段单一 　　传统应试教育、因循道教的教育模式也深深影响着现阶段品德与生活（社会）的课堂教学模式。现阶段大部分教师在课堂教学中依然采用传统单一的教学方法，基本上都是进行互动讲解，诸如角色扮演法、探究学习法、小组合作、情景模拟教学法等很少运用，教学效果也就大打折扣。说到底，品德与生活（社会）是一种培养学生生活逻辑和品德思想的课程，其不是一种纯科学和纯理论的课程。课程教学模式本身就应当是综合化的，只有在教学过程中不断创新教学手段才能确保高效课堂的开展。 　　三、品德与生活（社会）课堂教学模式存在问题的解决 　　（一）变革教学观念 　　传统教育教学的影响下，以往思想品德课的教学注重的是机械性的接受和理解知识。但是随着新课改的到来，新的教学观念要求学生和教师一起进行研究、体验和探讨，提升互动性，进而通过一系列的教学活动让学生适应社会、了解社会、参与社会并不断提升思想道德品质。所以，品德与生活（社会）的课堂教学模式要求教师将课堂还给学生，确保学生在课堂教学模式中的主体地位，摒弃以往教师是整个课堂领导地位。而且，教师要充分发挥其自身的引导作用，尽量让课堂中各个环节能够体现学生的思考、发展和实施。 　　例如，在有关热爱祖国的相关章节教学过程中。教师就可以提出诸如“数字时代来临，手写汉字会走向何方？我国的传统文化将会受到怎样的转变？”学生面临这样的问题便会积极主动进行思考，有的甚至会踊跃进行发言，学生在课堂教学中的主动性和主体性也就得到彰显。 　　（二）重视课堂评价 　　品德与生活（社会）课堂教学模式中课堂评价直接影响着学生的学习情绪、学习积极性以及学习上进。这就要求在教学模式中增加对学生学习习惯、方法、情绪、能力等多方面的评价，针对不同的学生选择有针对性、艺术性和指导性的评价。同时，积极关注每个学生的特点、气质和性格，积极创设激励，促进学生发展。 　　例如，在注意卫生相关内容的课堂教学中。教师就可以让学生探讨如何才能让我们的课堂环境更加卫生。同