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关于对初中数学教学中分组教学方式教学效率探讨 　　【摘 要】随着现代教育的不断发展，教师已经逐步意识到课堂教学应该是一个集体性的教学活动，可以引导学生通过分组合作来提高学习效率，并有效提高学生的各项能力。因此，教师倡导在初中数学教学中开展分组教学，以求通过小组合作的方式提高学生的学习效率，并切实提高学生的综合素质。通过对初中数学教学中分组教学方法的教学效率进行探讨，旨在推动初中数学教学的发展与进一步建设。 　　【关键词】初中数学 分组教学 教学效率 探讨 　　一、引言 　　在传统的初中数学教学中，教师深受应试教育理念的影响，从主观上忽视了学生的主体性与主观能动性，长期将学生置于被动接受知识的地位，使学生的学习效率较低，也导致教学质量较低。 　　在新的教育背景下，教师需要在初中教学中突出学生的主体性，并在完成教学任务的同时提高学生的综合素质。因此，教师开始尝试分组教学方式，并已经在教学过程中进行实践。 　　基于此，本文对初中数学教学中分组教学方式的教学效率进行探究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高分组教学方式的效率，推动初中数学教学的发展。 　　二、合理的分组是提高分组教学方式效率的基础与前提 　　从初中数学分组教学方式的开展步骤来看，教师首先需要对学生进行分组。其中，能否对学生进行科学合理的分组将直接影响到小组之间的氛围、小组之间的探究效率，并决定了小组学习所取得的效果。 　　换言之，合理的分组是提高初中数学分组教学方式的教学效率的基础与前提。教师必须要对学生进行科学合理的分组，才能够确保小组之间的交流与讨论能够顺利开展，并且达到预期的效果。 　　在传统的初中数学分组教学中，教师深受应试教育理念的影响，这就导致教师从主观上将学生的数学成绩当作分组的唯一标准。这种分组方式并不科学，因为数学成绩只能够折射出学生的应试能力，却无法真实表现学生的学习能力、学习态度，也无法保证小组之间的学生能够开展有效的交流与互动。 　　因此，教师需要改变对学生进行分组的标准和条件。首先，教师可以将学生的数学成绩当作是一项有力的参考条件。从某种意义而言，学生的数学成绩是受到学生的综合素质所影响的。因此，教师可以将学生的数学成绩作为分组的一个参考条件，但并不是唯一的决定性因素。 　　其次，教师应该考虑学生的学习态度和积极性。换言之，如果教师将几名学习态度不够积极的学生安排在同一个小组，整个小组的学习积极性不够，学生不会真正去探究与讨论，最终导致分组教学无法顺利开展。 　　最后，教师需要充分考虑学生之间的关系，不能将关系太好的学生安排在同一个小组，这容易导致学生之间太过活跃，容易超出教师的控制，也容易让学生进行的交流超出教学内容。同时，教师也不能将关系较差的学生安排在同一个小组，这容易导致小组之间的氛围过于尴尬，造成小组交流的氛围并不激烈，导致分组教学方式难以取得预期理想的成果。 　　由此可以看出，教师必须要在初中数学课堂教学中对学生进行仔细地观察，综合考量，才能够确保分组的科学与合理，对初中数学分组教学方式提供强有力的支撑。 　　三、明确的教学目标是分组教学方式的核心 　　与此同时，教师必须明确的是初中数学分组教学必须要有明确的教学目标作为支撑。从某种程度而言，教师对学生进行合理的分组，其目的就在于引导学生通过小组的合作来完成教学目标，并在此过程中切实提高学生的各项能力与素质。 　　如果失去明确的教学目标，小组中的学生将失去探究和学习的方向，这就导致分组失去真正的意义，无法推动分组教学的进一步实施。因此，教师需要对初中数学的教学内容进行深度分析，为学生制定的教学任务要具有一定的深度，能够引导学生利用合作与交流的方式去完成。 　　例如，以《勾股定理》这一单元的教学为例，教师为学生制定的教学任务是探究勾股定理的定义和性质。这样的教学目标过于浅显，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要发挥小组交流的力量，也不需要学生进行深层次的思考与分析。 　　因此，教师必须要对教学任务进行改善，要能够引导学生通过小组合作的方式去探究与摸索。教师为学生制定的教学任务可以是通过实践的方式去证明勾股定理，并逆推勾股定理的逆定理，并探究勾股定理及其逆定理的实际应用。 　　又如，在《一次函数》的教学中，教师要求学生绘制一次函数的图像，要求学生利用数形结合的方法切实掌握正比例函数与一次函数，并通过函数图像掌握两者的特点，对两者的性质进行深层次学习。 　　在明确教学目标的导向下，小组之间的学生才会主动地去思考与探究，才会在小组中进行合作与分工，表达自己的观点与意识，并借鉴其他同学的思维与学习的方法。通过激烈的交流与讨论，学生不但是在通过合作完成教学任务，更是在此过程中进行思维的碰撞，有助于提高学生的创新能力，同时