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关于幼儿园开设亲子课堂效果定量分析 　　摘 要：随着我国近几年人口生育高峰的来临，加强学前教育成为未来教育的主要目标之一，学前教育的质量越来越受到全社会的关注。在这种形势下，浦东新区开发了一批学前教育实验课程，“亲子课堂”的实验课就是其中之一。以浦东新区某试点幼儿园“亲子课堂”课程实施收到的课程反馈问卷的数据为依据，结合有关定量分析方法，运用描述性分析和推断性分析相结合的统计学方法，尝试分析当前教育改革试点单位在实施实验课程的过程中课程开发的合理性以及对课程质量的有良性，并期待从中找寻规律，提出方向性建议，为其他课程的引入提供借鉴。 　　关键词：学前教育；问卷调查；置信区间；T检验 　　一、“亲子课堂”背景介绍 　　2006年以来，随着我国第一次生育高峰产生的“80后”一代相继结婚生子，中国第三次生育高峰正式来临，此次生育高峰将持续至2017年。随着我国近几年人口生育高峰的来临，加强学前教育成为我们未来教育的主要目标之一，学前教育的质量越来越受到全社会的关注。 　　为了适应新的教育形势，浦东新区在各学前教育单位中选取部分试点单位，对现有课程进行了研发和改革，其中，针对不同年龄幼儿的“亲子课堂”被带到某公办幼儿园的课堂里。幼儿园开设“亲子课堂”课程，对园内三个年级19个班级的幼儿分批试点该课程，通过邀请家长每学期与幼儿共同参与课堂学习，达到家长与幼儿共同成长的目的，增加幼儿在幼儿园期间的学习积极性，增强家长与幼儿的交流。通过家长与孩子共同参与，让家长对孩子的智力和身心发展情况有更深入的了解。 　　二、课程反馈的总体评价 　　在课程实施后，幼儿园针对参加该课程19个班级共574名幼儿的父母采取调查问卷的方式，随机对参加该课程的家长发放课程反馈问卷，进行课程效果的调研和跟踪，以了解该课程的实施效果。在家长的配合下，经汇总，此次调研共收到有效调研问卷71份，其中父亲参加亲子课堂的问卷数量20份，母亲参加亲子课堂的问卷51份。 　　从有效的71份《“亲子课堂”反馈问卷》中，对问卷中10项评估指标的结果做了如下汇总，见表1： 　　附：指标1：教学仪表、风度和态度 　　指标2：课堂互动性 　　指标3：学习环境 　　指标4：教学目标和重点明确性 　　指标5：教学内容新颖性、丰富性、条理性 　　指标6：讲课生动性、趣味性 　　指标7：课程针对性、启发性 　　指标8：幼儿的喜好程度 　　指标9：亲子游戏设计的科学性、创新性 　　指标10：培养了幼儿（家长）分析和解决问题的能力 　　从家长反馈问卷的情况来看，通过家长对这十个指标的评价，总体而言认为好的占总数的49%，较好的占29%，一般的占13%，较差的占9%。因此，此课程的总体满意度达到78%，说明该课程受到家长的欢迎。 　　三、课程质量的分析 　　现将4个标准，“好”“较好”“一般”“较差”进行量化，对于评价“好”，我们给出4分的分值，以此类推，对于评价“较好”给出3分的分值，“一般”给出2分，“较差”给出1分，则一套问卷满分分值为40分。在此基础上对指标进行打分。 　　计算结果为置信区间在（29.91，33.73），换言之，我们有95%的把握确定所有参加此次亲子课堂的家长对课程的评价得分处在29.91～33.73之间，由此可以推断，对于此课程总体而言，以满分40分的标准，家长给出的评分比较高，说明课程受到家长的肯定和认可，在将来的课程中，建议亲子课堂继续推广和实行。 　　对于具体各个指标，我们可以分别计算出各个指标的平均得分进行分析。如下表可见，指标2的得分最高，为3.32，其余指标1、指标3、指标4、指标5、指标7、指标8的得分相对较高，而最低分为指标10，得分2.94分。于是，我们可以简单得出结论：亲子课堂的互动性较好，而指标10：在培养了幼儿（家长）分析和解决问题的能力方面相对较弱。 　　四、性别差异对评估结果影响的分析 　　由于男性与女性的个性差别，父亲和母亲在亲子关系建立的方式和程度上有一定差异，那么这种差异会不会对课程的评估产生影响，换句话说，来参加“亲子课堂”的家长性别是否会决定课程的受欢迎程度，弄清楚这点，有利于幼儿园了解邀请家长的同时是否需要带有性别的倾向性，或者针对男性女性家长不同的参加对象，研发不同的课堂内容。因此，我们需要对课程的样本进行分析，拟针对参加亲子课堂家长性别对评价结果产生的差异是否同样在整体中产生影响，用假设检验的方法进行分析。 　　在自由度为N1+N2-2=69，概率水平为P≤0.05的情况下，查T分布表，得双侧检验的临界值大于2.0，而T值0.76小于临界值，因此此处接受虚无假设μ1=μ2，认为性别对评分结果没有影响。 　　由此我们可以推断，无论是父亲还是母亲参加该幼儿园亲子课堂，对评价的结果都没