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关于初高中物理教学现状思考 　　经历过七年的高中物理教学，笔者发现有相当数量的学生，初中物理成绩很好，但是到了高中，感觉物理很难学，学起来很吃力.近两年教初中物理更是经常听到毕业的学生回来抱怨高中物理实在是太难学了.为什么会出现这样的情况呢？初高中物理在教材上不是有一定的衔接吗？比如在高中占有很大分量的力和运动、电磁场，初中也学过，应该说有一定的基础，怎么到了高中学起来会觉得困难呢？ 　　笔者经过思考对比后发现，初高中物理在功能特点、教法特点、能力要求方面存在一定的差异.正是这些差异，使得学生学习高中物理时出现各种困难. 　　1功能特点 　　初中毕业生的物理学业考试是义务教育阶段的终结性考试，由各地级市自主命题落实双基、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则，全面、准确地考查初中毕业生在物理学习方面达到的水平是它的目的.其升学性考试的特点决定了考试的评价形式：试卷中容易题（基础题）、中等难度题（中等题）、较难题的比例控制在7∶2∶1左右，记忆性内容占大多数.因此，经过两年的训练后初中物理毕业考试大部分学生都能考到90分左右. 　　而高考的宗旨是为高校选拔人才，由各省自主命题或参加全国统一考试，其功能是为国家选拔人才.北京大学社会学家夏学銮教授就此评价说：“ 当前在中国，高考是唯一公平选拔人才的方式，这是受到广大人民群众认可的一种人才选拔制度.（高考制度）对培养大量各行各业的劳动者，特别是科技人才，对人才强国和建设科技型国家、创新型国家是做出了贡献的.”其选拔人才的特点决定了高考物理的难度，对学生的各种能力要求相当高.以我们江苏高考物理为例，试卷满分120分，成绩不计入高考总分，但是按等级划分：考试成绩的前20%同学等级为A，50%等级为B.从近两年的分数来看，50分左右就可以达到B，试卷的难度可见一斑. 　　2教法特点 　　初中阶段物理教学以观察、实验为基础，目的是让学生了解一些常见的物理现象，要求计算的内容并不多，其理科性质不是很明显.教师注重课堂教学的趣味性，借助PPT、FLASH等多媒体工具，形象、直观地将知识点呈现给学生，大大地提高了学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解.初中物理课堂密度小，进度慢，要求计算的内容少，师生有时间对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握.课后习题类型较少，大部分为记忆性知识点，通过机械反复的训练后绝大部分同学都能掌握，学生的学法和学习习惯大多为接受学习.而高中阶段教学进度快，内容多，课堂密度大，对知识的要求不再是简单的记忆而是熟练地应用.这就决定了教师不可能采用PPT等多媒体手段来提高学生的学习兴趣，取而代之的是黑板上密密麻麻的公式和计算，原来初中那套通过对知识点反复训练以实现机械记忆的方法在高中完全行不通，单凭记公式和知识点做不了高中题目，这就要求教师在教学中运用若干题目及其变式反复训练来实现对某个规律的运用，并通过对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性，这在学生看来是枯燥而无趣的. 　　3能力要求 　　初高中物理教材涉及的都是力、热、声、光、电等基础物理知识，但初中物理课本注重学生所熟悉的物理现象和物理过程，要求学生了解、知道、记忆的内容多，需要理解、计算的知识少.即使学生不是很理解某个知识点，但经过反复的训练也可以实现机械的记忆.而高中物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题.虽然是对初中物理知识的延伸，但要求更高，研究的现象比较复杂、抽象.高中物理更重视理论上的分析推导，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程.要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论.比如初高中教材都有关于力和运动的内容，初中力和运动是割裂开的：力学只要求知道重力的大小、弹力的方向、摩擦力（不涉及相对运动）的大小方向；运动学只要求会匀速直线运动的路程、速度、时间之间的简单计算.而到了高中，在力学方面，涉及到物体之间的相对运动，大大提高了摩擦力的难度；力的合成和分解则要求学生运用几何学工具解决物理问题；运动方面涉及到了匀变速直线运动以及曲线运动，要求学生会对物体进行受力分析的前提下根据受力情况得知其运动情况.对于习惯初中记忆式学物理的学生来说，刚入高一的力和运动的计算使一部分同学“谈物理色变”.再比如说电磁学，在初中阶段只要对电磁场有个基本的了解，记住一些基本概念，考试往往都是诸如“哪位科学家首先发现电流周围存在磁场”的概念题.但是到了高中，要求学生会分析带电粒子在电磁场中受到哪些力以及做怎样的运动类问题，要求相当高，相比初中跨度非常大. 　　笔者以2013年