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关于在地理教学中应用多媒体思考 　　摘 要： “多媒体”是指通过计算机处理成数字化信息的各种媒介表现方式。在地理教学中经常用到的多媒体技术软件有：PowerPoint、Authorware、Flash、3Dmax等。文章总结多媒体教学的优越性，分析地理教学实践中应用多媒体存在的误区的基础上，探索现代地理教学中如何扬长避短，合理利用多媒体提高地理教学有效性。 　　关键词： 地理教学 多媒体 有效性 　　一、地理教学中应用多媒体教学的优越性 　　（一）有助于展示完整的地理空间事物。 　　首先，在空间上，地理学研究的对象具有广远性的特征，如地壳运动、大气运动、洋流、太阳系等，地理学习要在广阔的空间中思考，但是进行地理教学时，课堂这一小空间有较大的局限性[9]。多媒体地理教学可以利用信息技术手段、网络技术等获得真实影像在课堂上展现给学生看，不仅能使学生身临其境地感受其现象背后的地理因素，还能让学生从不同视角观察地理事物的内部结构、相对位置、外部形态等，这是传统教学不能比拟的。 　　其次，在时间上，地理事物的演变必须经历漫长的历史年代和复杂的地理变化。例如海陆的变迁、恒星的形成、煤炭资源的形成等，这些地理事物形成的漫长性是人类不可能亲身经历和直接观察的。传统的地理教学手段只能通过教师口头叙述、版图版画、地理挂图等间接呈现。多媒体技术能够将漫长的地理过程在短时间内重现，也能够使转瞬即逝的地理现象慢速回放，如对火山的爆发、流星等地理现象进行状态分解。多媒体技术的应用可以使学生看到地理事物发展的过程，对该地理事物的形成有一个完整清晰深刻的认识[2]。 　　（二）增强地理教学的趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。 　　多媒体地理教学的一个重要特点是生动、形象、直观，而中学生尚未完全形成抽象思维，仍习惯形象思维。据此，充分利用多媒体优势，使学生身临其境，有助于调动学生学习的积极性和提高他们的参与意识。例如：在《农业的地域类型》的多媒体课件的开头向学生展示世界各地不同的农业地域景观，并配上该种农业地域类型的民歌，这样学生自然而然对教学内容产生亲近感，引起学生注意，产生浓厚的学习兴趣。 　　（三）有利于突破重难点。 　　地理具有很强的综合性、抽象性、区域性、理论性等特征，这些特征在中学地理教学过程中往往成为教学的难点和重点，利用传统的地理教学手段进行突破的效果较差[1]，如综合性强的教学重难点，地理这门学科兼具文科和理科的特性，综合性很强，在教学季风时不仅要讲授单一季风的形成原因，还要让学生对比冬季风和夏季风、东亚季风和南亚季风的类型、风向、成因、对地理环境有何影响、对人类的生产生活有何影响等。若用传统教学手段进行教学不仅教师授课费力，学生的学习效果往往也没有多媒体教学的效果那么显著，所以在该部分的教学过程中可以利用Flash课件，向学生展示上述知识。 　　二、地理教学中应用多媒体教学存在的问题 　　（一）多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒。 　　对多媒体在教学上的应用及国家新课程改革的实施，部分教师认为传统的教学媒体已经过时，这种错误观念的引导往往会造成盲目运用多媒体，造成多媒体地理教学与传统媒体地理教学主次地位的颠倒[2]。多媒体拥有丰富的音频、视频资料及大量能激发学生学习兴趣的新颖手段，但并不是说任何地理课程都适合采用多媒体上课。研究表明，“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式，教师幽默的语言、恰当的比喻、黑板示意图等传统的教学媒体对学生更有感染力。有学者专门做过这样的对比试验：在太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的教学过程中，先在一个班采用传统的讲述法进行教学，他把大气比做不同时间和地点棉被，把对太阳辐射的削弱作用比作冰箱中的棉被，把大气对地面的保温作用比作是晚上睡觉盖的棉被，学生的学习效果很显著；在另一个班级教授同样的内容，这次采用的是多媒体教学法，但学生对这两种作用的理解并不深刻，原因是学生被漂亮的Flash动画和新颖的设备吸引了注意力，因此教学不能达到预期的效果[6]。 　　（二）片面追求地理课件的观赏性。 　　生动、观赏性强的多媒体课件往往集文本、声频、视频于一体，在提高学生学习地理的兴趣、学生学习主动性方面具有重要作用，但是片面追求课件的观赏性和趣味性，片面强调对学生强烈的外部刺激，往往收不到预期的教学效果。一方面外部刺激过于强烈，学生往往会被过于花哨的课件修饰吸引，而对所要学习的内容视而不见，这样的多媒体教学往往是在走马看花中浏览所要学习的内容，在这样其乐融融的氛围中学生的学习效果很有限[3]。例如笔者在进行人教版必修一地理第一章第四节地球的圈层结构的教学时，过多地引入地震的相关视频和图片，结果课堂气氛很活跃，但是课后经过测试学生的学习效果并不理想，原因是学生在一开始就被大量具有