关于地理核心素养困惑与思考.docVIP

关于地理核心素养困惑与思考 　　摘要：高中地理课标修订组将“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”作为“地理核心素养”的四个构成要素，但对这四个要素的具体表述却存在不少令人困惑之处。本文从逻辑角度，对其中比较容易让人产生困惑的几个问题进行分析，并提出自己的见解。 　　关键词：地理核心素养；构成要素；逻辑 　　在已发布的《普通高中学科核心素养总览》中，高中地理的核心素养确定为“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”四个要素，课标修订组对这四个要素的内涵逐一进行了说明。笔者在对这四个要素的学习与研究中，产生了不少的困惑，带着这些困惑，笔者进行了比较深入的探究与思考。 　　一、没有“知识”的素养是否能称为“核心素养” 　　从高中地理课程标准（征求意见版）中对已确定的四个要素具体表述看，“人地协调观”属于观念范畴，“综合思维”与“区域认知”属于能力与方法，“地理实践力”属于能力与品质，在“地理核心素养”的构成要素中竟然缺少了“知识”这一要素，认人觉得不可思议。那么，这种界定到底合理还是不合理？要回答这一问题，还要从“素养”和“核心素养”说起。 　　关于“素养”的概念，国内外学术界众说纷纭，这里仅列举国内两种代表性的观点。 　　互动百科和百度百科指出：“素养”是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。 　　《现代汉语词典（第6版）》指出：“素养”是指一个人平时的修养，而“修养”是指人的综合素质，包含四种基本含义：①培养高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美；②科学文化知识、艺术、思想等方面所达到的一定水平；③逐渐养成的待人处事的正确态度；④智力，性格。 　　上述两种观点的表述从字面上看并不一致，也都有值得商榷之处，但有一点是无可置疑的，那就是“素养”的构成要素中都包含有“知?R”这一要素。仔细想想，道理很简单，知识是思维的基础，是能力发展、方法运用、观念形成的载体，一个人所掌握的知识的质和量决定着其能力、方法、观念发展的深度和广度。“知识就是力量”这句名言现在没有过时，将来也不会过时。新一轮课程改革的初衷是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”但如果因此而忽视知识在一个人素养形成中的作用，岂不是从一个极端走向另一个极端？就地理学科而言，没有掌握必备的地理知识，无论是“人地协调观”的形成，还是“综合思维”与“区域认知”方法的应用，或“地理实践力”的提升，都成了无源之水，无本之木。其它方面的素养很高，但缺少必要地理知识的人，说他“地理素养”很高显然是没有说服力的。 　　已发布的《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。同时指出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 　　可见，“核心素养”也包含有“知识（文化基础）”这一内容。很难想象，没有“知识”这一要素，高中地理课程标准中“内容标准”如何规定？具体教学内容根据什么来选择（因为同一种能力或思维方法的培养可以选择不同的内容来教学）？难道一直以来强调的要抓好学科主干知识的教学有错？ 　　二、思维方法是否能等同于思维品质和思维能力 　　高中地理课程标准（征求意见版）中“综合思维”的定义是：“综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力”。这句话包含两个判断：综合思维是地理学基本的思维方法；思维方法就是思维品质与能力。第一个判断没有问题，第二个判断则是典型的概念混淆。 　　思维方法也叫思维方式，百度百科和MBA智库百科上有同样的解释：思维方法是人们通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，即思维过程中所运用的工具和手段。MBA智库百科对思维方式还有一个解释：从现代信息科学的意义上说，思维方式是主体从外界获得信息、加工信息，从而形成新信息的途径和方法。可见，思维方法或思维方式都是指思维活动所凭借的途径或办法。 　　思维品质是指人在思维过程中表现出来的个性心理特征，它反映的是个体智力或思维水平的差异，或者说反映的是思维的质量，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 　　思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理