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关于小学教育本科专业课程设置存在问题及对策初探 　　摘要：伴随着基础教育改革以及全国师范教育体制的调整，我国师范教育的重心正逐步上移，正由三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡，小学教育本科专业建设是这一改革的重要举措之一。围绕小学教育本科专业课程设置的问题，尝试提出有针对性的对策。 　　关键词：小学教育专业 本科 课程设置 问题 对策 　　“课程是学校教育的基础与核心，是培养人才的蓝图。”高等院校小学教育本科专业要培养适应教育发展的高层次小学教师就必须立足本国小学教育和专业建设的实际，了解、参考、对照、分析、研究，总结经验构建合理的课程体系。 　　本文以首都师范大学、南京晓庄学院、鲁东大学为例具体分析小学教育专业的课程设置存在的问题，选取这三所高等院校的原因：小学教育本科专业在这三所院校设置较早，发展相对成熟，课程建设经验亦较为丰富，具有一定代表性。从三所院校的课程设置体系看，基本上做到了从地区小学教育实际需要出发，建设具有各自特色的课程体系。 　　一、小学教育本科专业课程设置中存在的问题 　　（一）课程设置理念上过于强调学科本位 　　在传统教育观念的影响下，小学教育本科专业课程设置偏向于学科中心，如学科课程在首都师范大学占总学分的比重为33%～38%，在鲁东大学占总学分的33.33%。课程设置理念上过于强调学科专业知识的整合性、精深化而淡化了学科教育对人全面发展的作用。这显然是与素质教育以人为本的理念相冲突。学生学科知识体系的建立固然重要，但倾向过于明显势必会影响学科类课程与教育类课程和通识课程的关系，亦容易导致在课程实施中一味强调学术性，忽视了师范性，本末倒置，违背小学教育专业的培养目标。 　　（二）课程设置形式上对选修课程重视不够 　　在小学教育专业所开设的课程中，虽然选修课程的门类呈现多样化，但必修课程仍占绝对的地位，选修课程没得到应有的重视。一组数据可以说明：在南京晓庄学院选修课仅占总学分的11.8%左右，在鲁东大学占26%，在首都师大占25%左右，比例较少。选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程，笔者发现许多地方高等院校该专业的限定选修课程的修习要求与必修课程是一样的，并没有给予学生选择的自主权，没能充分发挥选修课应有的作用，亦不能实现设置选修课的目的。 　　（三）课程结构设置上的不足 　　1.通识课程结构不完善 　　透过三所院校小学教育专业学分学时分配表不难发现三所院校的公共必修课程承担了主要的通识教育任务，就其学分比重来看，首都师大21.3%，南京晓庄学院23.%左右，鲁东大学23.81%，而且公共必修课程的课程门类太少，主要包括政治理论占6门，体育、英语、计算机3门，通识选修课程门类相对较多但内容过于庞杂。 　　2.学科专业课程与教育专业课程的关系问题 　　有研究表明，“重学科专业课程，轻教育专业课程”与“重教育专业课程，轻学科专业课程”的现象都存在，但小学教育专业课程结构失衡的主要表现就是前者。在搜集文献的过程中笔者就发现，大多数地方高校制定的该专业课程方案中在不同程度上存在着重学科专业知识教育，轻教育素养的倾向。问题的关键就在于对二者广度、深度把握不到位，没能协调好这两类课程之间的关系。 　　3.教育实践类课程设置上存在的问题 　　小学教育本科专业的性质：复合知识结构、多重专业技能、坚定地专业情意。其中多重专业技能主要包括教育管理工作能力、教育教学工作能力、反思和教育科研能力、自主学习能力，多种专业技能的训练和专业情意的感悟往往是通过教育是实践类课程的实施实现的。当前教育实践课程设置上存在的问题主要有三个方面：一是课程内涵过窄，教育实践仅仅局限于教育见习和教育实习；二是内容上偏重教学技能的训练忽视了反思习惯与专业情意的养成；三是在时间和空间上过于集中且学分比例偏小，通常高校都计划在大四上学期实习，连续实习8周，教育实践课程南京晓庄学院仅占总学分的9.5%，在首都师大只占13%左右。 　　（四）课程内容缺乏适切性的整合 　　在基础教育课程改革的大背景下，小学课程呈现整合趋势，以综合课程为主，综合性课程在小学课程中的比重越来越大，小学课程设置及教材编写基于小学生身心发展特点和基础教育性质的要求采用综合化设计，这就要求高校小学教育本科专业提供相应的师资。但是目前小学教育专业尚未建立起与新课程改革切合的课程体系，学科间的壁垒依然存在，在学科之间渗透、融合、沟通方面做得不够。从另一个角度看，小学教育本科专业还是一个比较新的专业，教材体系建设并不成熟，因而?n程内容的整合性有待加强。 　　二、改善小学教育本科专业课程设置的对策 　　（一）拓展课程内涵，完善的课程支持系统 　　拓展课程内涵，形成新的专业课程设置理念，改变传统的课程设置偏向学科课程的观念，将课程设计类课程纳