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关于情景教学法探讨 　　[编者按]《体育教学》杂志网站自2006年开通以来，受到了诸多热心读者、作者的支持和拥护，论坛（）也越来越具有吸引力，各位老师本着虚心学习的目的聚在一起，经常就某个话题展开热烈的讨论。为此，编辑部特开辟了“体育教学沙龙”，每周三晚19：30进行在线讨论。本刊将不定期摘登老师们的讨论内容，以期引起广大读者的关注和开展进一步深入讨论。本栏目的开辟，为便于真实呈现各种观点和思想，本刊只反映出参与讨论者的“网名”，并特此声明此栏目用于学术研讨交流，并不代表本刊观点，请勿对号入座。 　　 　　讨论话题背景: 新课程实施以来情景教学较多的运用到日常教学活动中，而在七十年代教学改革中逐步形成的“李吉林的情境教学”作为一种新的流派被广大教师所接受。情景教学与情境教学是不是一样？还是两个不同的教学方法？2006年1月31日第18期的沙龙讨论旨在理清这样的思路并得到一定范围认同，解决一些在体育教学中运用这样的教学方法需要注意和改进的一些问题。 　　 　　一、不同描述 　　 　　1．对“情景教学”的描述 　　“豆豆”：引用“2006年暑期新课程国家级远程培训 (CERSP网络研修?第一期) ”什么是情景教学： 张锌涛（湖田），所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。 　　“cxh801”：情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。通常借助于一定故事情节，环境氛围或动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。如教学中模拟军事演习，模拟运动会或体操比赛等等。 　　2.对“情境教学”的描述 　　“感性认识”：情境教学法是江苏省小学语文特级教师李吉林老师创建的.这种方法是指教师根据教材特点,创设一个有关的情境,以激发学生的学习兴趣和积极性,使学生生动活泼地掌握知识,发展创造力。 　　“客观学习”：情境教学法（毛振明《体育教学论》P：160）是一种主要适应小学低、中年级学生，利用底年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律，在教学过程中设定一个“情景（境）”，甚至有一个“情景（境）”来贯穿整个单元和课的教学过程，如“夏令营”、“唐僧取经”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情节串联起来的各种运动，多配合讲解（讲故事）、情境诱导、保护与帮助的方法来进行。 　　3．对“情景化教学”的描述 　　“野蛮老师”：情景化教学强调的是两种变化：“情”的变化是指内部心理环境的变化；“景”的变化是指外部自然环境的变化。两种变化的结合，才产生了故事化、情节化、角色化的情景教学---比较关注学生的内部心理环境的变化，所以更能展示体育教学对学生的人文关怀---值得提倡！（顾渊彦、 覃兴耀老师在《试论运动技能传授与情景化教学的结合》） 　　 　　二、不同理解 　　 　　“西西弗斯”：最近几年我们发现有些老师在使用情境教学中，有点乱、滥，有的太注重形式，而忽略教学的内涵，甚至出现有些老师在教初中时，也用一些生活情境语言替代体育术语，这样有点本末倒置。况且情境教学里面还有故事情境、生活情境、问题情境之分，我们在选择情境教学中，必须要有针对性，同时必须思考如何与学科教学联系，我们最近几年还是对问题情境进行了一些思考，也在技能教学中，开始注重学生问题意识的培养。所以，讨论最好是把问题缩小，就故事情境教学问题进行讨论，这样比较有针对性，不然，范围比较大，话题容易松散。 　　“刘坚”：我个人理解“景”是一种比较直观的现象，而“境”却包含了一种虚幻的东西，需要心灵体验的东西。所以，如果“景”和“境”意思类同的话，我不敢苟同。对于体育课的情境教学，我觉得不可能把一种现实的东西都搬到场地上来，不至于有些老师采用大型化的教学，平时上课都无法采用的东西一股脑都上来吧。我们更多的还是创设一种“意境”，让学习氛围建立在这种“境”上面，激发学生内在的东西。 　　“豆豆”：情景是什么？情景是情况和景象。情景是所经历的一种单一的状态。我们可以复制一定的情景，但复制情景运用于教学活动就是让学生身临其境，身临其境的目的是引起内心的变化。如果单单的创设情景而不导入情境，那何谈心理？如果仅仅通过情景的变化而不引出问题，又何来的身临其境感知问题与解决问题？由此，情境教学中情景的创设是必须的，但不是照搬的，要有意境是前提。因此，个人还是觉得情境教学比较恰当。 　　 “我思我想”：情景是相对于情境的，情景是情境的初始，情景