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关于意大利语写作教学策略研究 　　[摘 要]从认知的角度来看，外语学习过程主要涉及语言理解和语言产出。写作作为一项产出技能在意大利语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。在各类考试中，翻译、写作占据近30%的分数。然而，在教学中，学生的外语写作能力普遍比较薄弱。学生写作成绩不好同他们缺乏了解语法知识、常用词、句型、写作技巧以及符合意大利语习惯的习语表达有关。这些都是写作的基础，教学中我们可以用以行为主义为基础的直接指导模式作为理论依据，对学生进行基础知识的训练。 　　[关键词]意大利； 写作教学 ； 策略研究 　　一、注重基础策略 　　1.加强词汇和句子训练。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍意大利语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段。 　　例如：在讲解词汇时，学到sentire这一单词，我们就补充sentirsi一词，并列举他们的差异。学到piu’的搭配时，我们就补充， piu’o meno， per lo piu’，per di piu’，di piu’，parlare del piu’ e del meno， il piu’presto possibile等一系列搭配极其用法。同时及时要求学生选词造句，以课堂讨论的形式给与积极评价.举一反三，强化训练。 　　句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使??出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。 　　例如：Ci tengo molto all’amicizia. 　　意思为：我很重视友谊 　　根据句意引导学生用不同的句型和词组表达这一意思，对于学生的积极表现当众给予充分的肯定： 　　Do molta importanza all’amicizia. 　　Prendo sempre l’amicizia in considerazione. 　　Secondo me l’amicizia e’molto importante. 　　Credo che l’amicizia sia molto importante. 　　2.加强语篇分析。加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途经。我认为语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是意大利文写作的关键。人们常说读书破万卷，下笔如有神。我们应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些意大利文原著，多查意大利语词典，学会用意大利语去思考。 　　3.加强翻译训练，排除母语干扰。翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。学生缺乏造句能力往往是因为学生习惯按照汉语模式去转换词汇、语法和句型。我们应该将语言和文化结合起来，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等不同层面指导学生分析、比较和了解意汉两种语言的异同。 　　实践证明，学生意大利语学习的许多言语错误与汉语干扰有关，即负迁移。首先，不同民族对同一事物，同一现象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如：汉语“在某人的眼皮底下”比喻当着别人的面，意大利语则用“Sotto il naso di qualcuno”即“在某人的鼻子底下”表达此意。如果把汉语直译成意大利语“Sotto gli occhi di qualcuno”，意大利人则会感到莫名其妙，不知所云。 　　在词语运用中，汉语干扰分别表现在： 　　（1）名词的性数掌握不清，汉语中名词没有性，所以学生经常会忽视意大利语名词性数的重要， 我们在教学中一开始就强调背诵名词时将其阴阳性作为整体背诵，例如： 背诵“albero”该词时，要记住，其意思是 “树”， 阳性单数名词。 　　（2）冠词常被忘记，例如翻译“书在桌子上”，写成“Libro e’ su tavolo”， 而不是“Il libro e’ sul tavolo”。 　　（3）常将不及物动词当成及物动词，意大利语中很多动词中文意思