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关于我国体育教师职前培养专业化改革设想 　　［摘要］目前，我国传统体育师范教育的教师职前培养存在着一定的问题。文章通过参考美国高等师范教育的状况，结合我国高等师范教育改革的发展趋势，提出了体育教师职前培养专业化改革的设想。 　　［关键词］体育教师 职前培养 专业化改革 　　［作者简介］卫荣辉（1972- ），男，陕西华阴人，陕西教育学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教育训练和体育社会学研究。（陕西西安 710061） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0122-02 　　 　　现阶段，我国师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。本文就我国体育教师职前培养专业化与国外的先进之处做一比较研究，对体育教师自身的健康发展以及整个国家学校体育事业的进步提出了相应的改革设想。 　　 　　一、我国体育教师受教育的现状 　　 　　1.体育教师接受教育的形式。目前，我国体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训；教学形式有脱产、自学考试和函授等。 　　2.体育教育存在的问题。（1）课程体系陈旧。多年的传统式教育，使我国体育教育专业的课程体系陷入一个僵化的模式中，难以改变。以当今社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求来审视这一课程体系，其滞后性是非常明显的。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多；在选修课程中，限选课程多，任选课程偏少，而跨专业、跨学科的选修课程几乎没有，阻碍了学生专业能力的发展。（2）教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康课程标准》的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，却依然沿袭着传统的教学内容，教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远，难以培养出高质量的现代体育教育专业化人才。（3）教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。我国现在运用的传统培养模式中，由于过多强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使得“教法”不断膨胀，“学法”日渐萎缩。马卫平等人①的研究表明：“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法’的使用频率为98.79%，‘演示法’的使用频率为87.87%。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法’‘案例教学法’的使用频率仅占12.13%和17.28%。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法’使用频率仅占15.07%。”可见教学方法的传统和单一。 　　 　　二、美国高等师范教育的状况与我国高等师范教育的发展趋势 　　 　　1.美国高等师范教育的概况及演变。从20世纪50～60年代开始，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育，即封闭式师范教育向开放式师范教育转变。目前，美国在三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。美国这种师范教育体制的改革，体现着培养目标的灵活多样，课程设置的广泛机动，而且，在充分利用大学完善优越的设施条件、较高的学科学术水平、较宽泛的知识层面、较强的工作适应性等方面，都具有独到之处②。近年来，美国的教育在变革中进一步解放思想，冲出束缚，未来教师培养的空间渠道扩大，培训的空间渠道拓展；使教师的培训具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换③。强调教师的双培――未来教师培养与在职培训。这都是“教师教育”与“师范教育”的理念意义上的根本区别。 　　2.我国高等师范教育呈现的新趋势、新特点。改革开放以来，我国师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才方面发展。 　　 　　三、我国体育教师职前培养专业化改革设想 　　 　　1.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的现象