实践型创新人才培养与法学专业实践教学模式的探讨-课程中心-西华.DOC

法学专业实践教学存在的问题及对策研究 张邦铺 （西华大学人文学院 四川 成都 610039） 摘要：法学实践教学直接关系到高等教育法学人才培养目标的实现，法学实践教学的质量决定着法学教育的质量。法学是应用性很强的社会科学，法学教育的生命力在于其实践性，而实践教学就是培养学生参与法律操作、解决实际案件和实际问题的能力。在分析法学专业实践教学现状的基础上，对法学专业实践教学的完善提出一些建议。 关键词: 人才培养，法学专业，实践教学，应用型 中图分类号：G642.0 前言 高等教育改革是教育体制改革中的一项重要任务。教学理念的突破、教育目标的确立、教学方法的应用、教学模式的构建是高等教育改革中的重要环节。法学教育集理论性与实践性于一体的特点，构建完善的实践教学模式是实现高等法学教育改革必不可少的途径之一。法学教育的生命力在于其实践性，实践教学是法学教育的重要环节，而法学实践教学的完善更是当前法学教育急需解决的重要课题。所谓法学实践教学，是指以法学理论教育和职业教育并重为理念，以法律职业技能的训练为主要内容，以实践创新能力的培养为目标，为增强学生的实际操作能力而采取的以一定的途径和渠道表现出来的教学方式。完善法学专业实践性教学，有利于促进教师不断更新法律知识,培养学生学习的主动性和积极性,培养学生的实践能力,促进学生法律职业道德的形成。 1、法学专业实践教学的目标定位 我国高校人才培养模式的目标是培养具有一定理论知识,更要具有相应的专业技能和技术素养高级应用型人才。法学是一门应用性、实践性很强的学科。实践教学作为法学专业本科教育的一个重要组成部分,对检验学生所学专业知识和理论体系、训练法学专业思维、强化法律职业伦理修养、提高法律职业技能等都具有极其重要的作用。它直接关系到高等教育法学人才培养目标的实现，法学实践教学的质量决定着法学教育的质量。实践教学是培养法律专门人才的一种有效手段,其受重视的程度以及采用什么样的实践教学模式决定了法学专业本科教育培养出来的人才的质量。因此,高校法学专业人才培养目标应定位于培养具有基本法律理论知识、能熟练运用法律知识分析和解决实际问题,有较强适应社会能力的应用型法律人才。[1]基于法学人才的培养目标,法学专业实践教学目标应定位为：一是培养法律职业思维。善于运用法律知识分析、判断复杂问题,并能找到问题的关键迅速做出决策是衡量一个法律职业人的主要标准。二是锻炼法律职业技能。法律职业技能的高低直接决定着法律问题解决的效率,法律职业技能包括沟通、协调、合作、写作、法律调查、法律文书制作等方面。三是法律职业道德的养成。法律职业道德是随着法律工作日益专门化而逐步形成的法律职业人从事法律事务应有的行为操守和法律信仰。四是良好法治理想和法律信仰的树立。即把法律变成自己的行为操守和准则,按照限制权力、保障权利的法治理想从事法律职业。[2] 2、法学专业实践教学的现状 在目前的法学实践教学中, 由于受开展时间、投入经费、实践场地等因素的限制，存在着以下问题： （1）实践教学与理论教学的关系定位不清，实践环节缺乏科学、系统的理论作指导 我国现阶段的法学教学仍然是以课堂讲授为主，其他方式为辅；理论教学一直是法学专业教学的主导，实践教学不受重视，缺乏这方面具有实际操作性的研究成果和具体实践模式，致使理论与实践处于相对脱节状况，实践环节基本因循过去的做法，影响了学生能力的培养。 （2）实践教学内容较单一集中,欠缺综合性的实践教学方案 因为未形成系统的、操作性强的实践教学模式,各实践教学环节彼此脱节,导致学生综合运用知识的能力较差。教学中虽然依照教学计划安排了模拟法庭、毕业实习等实践教学,但是对如何实际操作和开展模拟法庭教学、毕业实习等没有一个具体的综合性的实践教学方案,无法规范、落实这些实践教学的具体环节以及内容。[3]可以说,如何构建一套切实可行的实践教学方案以及如何具体操作和实施,是目前法学教学中亟待解决的问题之一。 （3）实践教学缺乏有效的管理、评价与激励机制 缺少实践教学的管理和评价机制是我国高校本科教育教学质量监控的缺陷。目前理论教学的管理和评价机制相对健全,教学管理部门通过教学检查、随堂听课、召开座谈会、学生网上评教等方式对课堂教学进行管理和评价。法学实践性课程的灵活性为其质量监管增大了难度。如：一些学校不要求学生集中实习，让他们自行联系实习单位分散实习，在没有老师指导和监督的情况下，学生任意缩短实习时间，甚至根本不实习的情况时有发生。实践教学部分的管理和评价机制缺失现象较为严重,即使有必要的实践教学管理与考评方案或细则,但在实际工作中也往往流于形式。此外,实践教学需要教师花费大量的精力指导运行,缺少有效的评价机制,势必导致教师对探