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关于职业高中数学教学思考 　　摘 要:随着国家大力提倡发展职业教育,职业教育在社会中发挥的作用越来越大,数学作为一门重要的基础课程却面临着极大的挑战。本文深入分析了职业高中数学教育的现状、教学中存在的问题、学生学习数学困难的原因,提出了一些解决问题的对策。 　　关键词:职业高中 数学 教学 　　 　　随着我国职业教育规模的扩大,几十年的探索,职业教育的发展正逐步由注重规模和数量的增长向更加注重特色和质量的方向转变。数学作为职业高中的一门重要基础课程,不仅对培养学生的文化素质等方面具有不可缺少的作用,而且关系到各类专业课程的学习。前苏联著名教育家斯托利亚尔指出:数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)[1]。这说明数学教育非常必要。但是大量事实和调查数据表明,职业高中的学生入校时起点相对较低,数学基础一般较差。而职高数学教学的内容较多,并且由于其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强,相比专业课来说,学生觉得枯燥无味,厌学情绪也很普遍,因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。如何解决职业高中学生数学基础差的问题,全面提高职业高中的数学教学质量,引导职业高中学生学好数学,就成了职业高中数学教师的一项艰巨任务。 　　一、职业高中数学教学现状 　　1、学生基础差,学习态度不端正 　　根据有关统计资料显示,职业高中中约70%左右的学生基础薄弱。面对这种水平参差不齐、基础较差的教学对象,很难采用同一进度进行教学。职业高中学生的基础知识比较薄弱,理解、接受、运用新的课本知识的能力相对较差,又由于失去了高考的压力,对数学知识为专业服务的理解不够,学习上缺少压力,学习积极性不高,学习态度不端正,学习能力不强,这一切客观存在的因素,导致他们数学成绩急剧下降,使他们丧失了对学习数学的兴趣和信心,出现了学生厌学的现象,严重影响了学校的教学质量。 　　目标是个人活动的动力与导向,由于职高不是他们的理想选择,是一种不情愿的和被动的接受,所以职高学生入学后学习积极性不高,没有调整好毕业后从事应用型技术工作的心态,学习目的不明确,缺乏动力,对课程不感兴趣。 　　职业枯竭(jobburnout)是美国临床心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首 　　2、教师职业枯竭,工作积极性不高 　　次提出的一个概念,教师职业枯竭是指教师在教育工作中由于工作的压力而引起的紧张、焦虑、冷漠乃至攻击等一系列情绪反应【2】。 　　尽管我国这些年一直在大力提倡职业教育,但与普通高中相比,职业高中在教育领域的地位相对较低。受我国传统观念“万般皆下品,唯有读书高”的影响,很多家长渴望孩子受到更多的教育。职业高中成为初中毕业生及其家长最无奈的选择,职业高中在许多人的眼中成为收容初中差生的“大后方”,没有发展前途,与普通高中的地位无法相比。这种社会偏见使职业高中的教师缺乏职业认同感,再加上工作本身所具有的难度,不能从教育之中感受到人生的价值和意义,对教育缺乏理想和热情,认为从事教师职业没有前途,把教育工作只是当作谋生的手段,在工作中没有热情,敷衍塞责甚至厌倦。 　　3、教学模式落后,内容与专业脱节 　　我国职业教育原有教学机制、教学模式方面存在明显弊端。即:在课程与教育目标的联 　　系上,重课程自身的理论体系完整而轻教育目标要求;重知识的传输忽视知识在实践的应用,忽视学生的兴趣、特长和其它心理因素,因而偏离“新型应用型人才”的培养目标【3】。 　　职高的数学教学从教学思想到教学目标,从教学大纲到教材,从教学要求到评价体系,基本上沿用了普通高中的数学教学模式,或是只对普通高中教学进行简单的压缩,内容与专业应用严重脱节。我们在平时的教学里花很多时间和精力去介绍纯理论的数学知识和概念,过分强调逻辑思维能力培养,而使数学变成纯而又纯的数学。而用得上的数学知识又没有介绍或很少作出系统的介绍,比如银行存款问题、彩票问题、投资风险问题、优化决策问题等等一些热门问题的相关数学知识。 　　4、现行教材不能突出专业与数学结合的特点 　　从专业特点来看,不同类型的专业,其课程结构各不相同。根据国家教委的要求,三年制职高的文化课、专业课、实习课的课时比例,工农医类一般为3:3:4,文科类一般为4:3:3,某些技能性较强的专业一般为2.5:2.5:5。不同类型的专业对文化课的课时及要求各不相同,即使是同一类型、同一课程结构的不同专业,对数学课开设要求也不同。在这样的前提条件下,从教材选用情况来看,我们还是实行统一大纲、统一教材、统一教学要求,甚至还实行统一的考试,就不够科学合理了。 　　但对于职业高中来说,既然是“职业”学校,就该具有“职业”特色,突出各专业要求,各专业应该有自己专业的教材,专业课有专业课教材,各专业的数学课教材也应与专业要求相适应。而到