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关于网络环境下大学英语教材个性化探讨 　　摘 要： 尽管目前的大学英语教材种类繁多、理念也较为先进，但是这些教材与个性化教学要求相差甚远，很难适应目前正在开展的大学英语教学改革的要求。因此，要实现大学英语教学改革的目标，大学英语教材在内容和结构上应强调学习者的个性化发展。换言之，教材的个性化应充分体现在学习者多元智能的培养上、教学大纲的设置上以及地方化教材的编写上。 　　关键词： 个性化；多元智能；教材编写 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2007)12-0073-0005 　　 　　笔者从事外语音像编辑工作已有20多年，编辑、录制过各种教材，其中大学英语教材的编辑、录制工作更使我感受到了教材的发展之迅速、理念之新颖、形式之多样。可以这么说，笔者亲眼目睹了我国大学英语教材的变迁、徘徊和发展的实际过程。尽管目前的教材与以前的教材相比较已发展得相当完善，但是无论是过去还是现在的教材似乎都存在其局限性的一面，尤其是当前的外语教材跳不出“统一”教学模式的框框，在如何适应个性化教学方面还存在着相当多的不足。为此笔者撰写此文就教材的个性化问题谈一点自己的看法，旨在抛砖引玉。 　　 　　1 当前教材的基本模式 　　 　　根据笔者多年编辑、录制过的教材来看，教材大致可以分为这样几种模式：第一种，教材遵循的是语法翻译法的教学理念，无论是哪个出版社出版的，基本是呈现这样的形式：先有一个核心课文(core text)以及与课文相关的词汇和注解，核心课文通常是比较经典的文字材料，然后是主要句型、语法、词汇或语法练习和翻译练习等；第二种，教材遵循的基本上还是语法翻译法，但开始融入了交际功能的教学理念，因此教材除了核心课文外，还有具有各种情景的对话内容，练习除了语法和翻译以外还有一些与语言交际相关的练习；第三种，教材遵循的是综合性的外语教学理念，课文内容、练习、方式充分体现了语法翻译、听说交际、意念功能、习得认知等外语教学的理论与方法。课本以单元(unit)为基础，每个单元通常有一个主题并围绕主题设计出三个教学部分。每一教学部分的构成是：阅读课文(一般用于精读)、词汇表与注解、综合性练习、翻译与写作等。此外，教材配有音带、激光视盘、多媒体课件等载体，也就是所谓的立体式教材。 　　尽管样式繁多，也有已发展为立体式的教材，但是教材基本上都呈现出一种模式，与个性化教学及有助于学习者个性的发展的要求还相差甚远。例如，从目前被广泛使用的《21世纪大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》等几套教科书的内容来看，课文话题(三套教科书的读写教程第一册)大同小异，列表如下： 　　从表1中所列例子来看，这三种教科书所涉及的内容主题基本上是一致的，其文章长度、难易程度、词汇广度等(由于遵循国家统一的教学大纲)基本无差别可言。因此，要实现个性化的教与学并兼顾学生的个性发展，就显得相当困难。为此，笔者根据自己的工作经验及多年的研究就如何开发能体现个性化的外语教材提出一些建议。 　　 　　2 个性化教材的开发 　　 　　根据辞海(1989)的释义，所谓个性，在哲学上与“共性”相对，组成辩证法的一对范畴，在心理学上指个人稳定的心理品质，包括两个方面，即个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、取向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构(1989：352)。那么，个性化就是对个性特征描绘所能达到(或满足)的鲜明、生动的程度。引申到外语教学，所谓的个性化教材就是指教材要在内容、体裁、设计、编排、题材等方面满足各种需求的程度，换言之，满足需求的程度越广，教材的个性化程度就越高。因此，个性化教材的开发决不是单纯的主题广泛，媒体多样就能办到的。要使教材提高满足各种需求的程度，笔者认为个性化教材必须注意融合学生智能、课程设置、大纲开发、地方环境等综合因素，这样教材的个性化才能得到相应的体现。现就以下三个主要方面谈点看法： 　　 　　2.1 教材的个性化要体现在学习者多元智能的培养上 　　一般来说，人们在编写教材时总是根据大纲要求应用适当的词汇量，选择有利于开发学生智能的文章，并编配练习，教材的编写大多考虑的是以学生学习智能的开发为主要目标。然而，笔者认为教材开发仅仅注意学生的学习智能开发是远远不够的，而应充分注意学习者多元智能的培养，这样才能体现学习者的个性发展。 　　一般认为，人的智能是较为单一的，多数情况下与特定知识的学习有关。因此，人们在个性化教材编写时重视的或比较重视的是课文的内容须与学生的学习智能的开发相联系。然而，随着人们对人的心理和学习行为的深入研究，发现人的智能应该是多元的