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关于自动化专业课程体系改革思考 　　【摘要】本文结合我校现状，针对第四次工业革命到来之际，自动化专业对技术人才提出的新要求，分析了现有自动化专业课程体系改革的迫切性，存在的问题，提出了通过知识更新、教学方式改进等方面来推进课程体系改革的几点思考和建议。 　　【关键词】自动化 课程体系 改革 突破点 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0235-02 　　随着德国“工业4.0”概念的提出，在全球掀起了以“智能制造”为主导的第四次工业革命。“智能制造”的关键是信息物理融合系统（CPS）。CPS是集成了计算系统、大规模通信网络、大规模传感器网络、控制系统和物理系统的新型互联系统，其长期发展目标是成为一切大规模工程系统的基础，而各个行业系统如交通、物流、制造、能源、医疗等均将成为统一的CPS的子系统。CPS的基本功能逻辑单元可抽象为一个简单的闭环反馈控制，其核心就是一个网络化控制――自动化问题。 　　一、自动化专业课程体系改革的迫切性 　　1.人才培养的要求。 　　“智能制造”的实现主要表现为生产方法由“自动化”向“智能化”的转变，这就促使当前的自动化技术产生了跨越式的发展。随着“工业4.0”时代的到来、我国作为快速崛起的制造大国，为实现“中国制造”由大到强的战略转变，已印发了《中国制造2025》。中国制造2025与CPS的加速推出使得相关专业技术人员的培养也迫在眉睫。 　　2.技术发展的要求。 　　目前，自动化专业的发展明显落后于自动化技术的发展，自动化专业的毕业生已难以胜任自动化一线的技术工作，远不能满足自动化企业的需求，更谈不上为“未来自动化”准备知识。2015年麦肯锡发布了一项报告，研究了科学技术对未来经济的影响程度，报告中提到了12大颠覆技术到2025年的预估经济影响力，其中“知识工作自动化”排名第二，仅次于移动互联网。所谓“知识工作自动化”就是用机器（人）自动执行、完成高度依赖人的知识（智力）才能执行、完成的任务。使用机器自动地完成知识性工作是我们人类（尤其是科技界）梦寐以求并为此奋斗了近一个世纪（主要是研究人工智能）的技术，无论从学术还是经济价值，知识工作自动化都将是自动化发展的下一个重要台阶。而目前自动化专业在这方面的课程上，不论是教材还是实验教学条件都很欠缺，就我校而言，人工智能方向的课程还未开设。各校虽一直在改革（推出系列精品课程），但 10多年来除了计算机、网络课程以外，专业核心课程（知识域、知识点）没有大的变化，核心课程未覆盖“机器人”领域。 　　3.工程教育认证的要求。 　　自2013年我国成为《华盛顿协议》的签约成员以来，各校工程教育认证的工作都提上了议程。工程教育认证标准规定的毕业要求 12项内容中有8项与“复杂工程问题”有关。各种先进的自动化系统均为“复杂工程问题”，但是如何“设计”合适的“综合性训练”实验、课程，真正提高学生解决“复杂工程问题”的能力，却困扰着自动化专业的教学。 　　二、现行自动化专业课程体系存在的问题 　　1.现有课程体系的知识覆盖面不够。 　　自动化教学指导委员会制订的专业规范中，自动化专业核心知识体系包括了以下9个知识领域：自动化基础理论，计算机硬件技术，计算机软件技术，计算机网络技术，传感器、检测与仪表，电力电子技术，计算机控制技术，运动控制技术，过程控制技术[1]。在这9个知识领域涉及的知识中，工业化自动化方向的教学基本完善，信息化自动化方向的教学尚未完善仅涉及了基础部分，知识自动化方向的教学还是空白，亟待重新梳理，重铸自动化专业的知识、课程体系。 　　2.教学环节不够完善。 　　高校“重科研轻教学”的现象由来已久、未见改善，各校在教学改革上的投入相对较少，课程建设的力度不够。近年来自动化技术快速发展，相关领域的新知识、新技术不断涌现，而自动化专业的教材、实践环节、课程体系等并没有多大改变，教学内容与工业实际脱节严重，自动化专业教学的发展明显落后于自动化技术的发展。而教学环节的实行者――教师，多数是从校门到校门，缺乏实际工程经验，对专业知识的理解也仅停留在书本上，对相关领域新知识、新技术的学习不够，自己都无法解决“复杂工程问题”，更谈不上教会学生去解决。 　　3.课程体系缺乏参照系，专业涉及面太广。 　　自动化专业与机械、电气、计算机等专业不同，欧美等国家很少有自动化专业，因此没有现成的“知识体系”版本可以参照，导致在制定课程体系、培养方案时缺乏参照系。自动化专业知识覆盖面十分广泛，涉及电子工程、计算机、机电工程、网络、通讯等众多领域，所学知识量大、面广，与其他学科交叉甚多，几乎所有工科专业都能与自动化挂钩。这一特点虽是自动化专业的优势，但由于知识面过广反而没有专精，导致自动化