关于设计基础学科教学思考.docVIP

关于设计基础学科教学思考 　　摘 要：本文通过对现有基础学科的构成理论的分析，结合在设计教学实践过程中对基础课程的理解和认识，从思维能力的转变、设计技法的理解和创新、多元设计成果的融合等方面进行分析，并对学科发展前景进行了思考。 　　关键词：设计教学 基础学科 学科教育 　　高校设计基础学科教学作为从高考应试教育到设计思维形成的过渡阶段，是学生对于设计学科理论和实践建设的启蒙阶段，也是学生建立设计创新思维及设计动手能力的关键时期，因此，设计基础学科作为专业课程的基石在专业素质的培养上显得尤为重要。自德国魏玛的包豪斯设计学院开创了三大构成的设计基础课程以来，设计基础学科在不断的发展中越来越受到重视，并逐渐形成更为成熟的体系，其课程设置和培养模式也日趋完善。中国的设计学科起步较晚，基础学科的建设由最初纯粹的素描、色彩，逐渐发展到由理论与实践相结合，造型能力、构成能力、实践能力相促进，课程的设置也更加全面和多元化。各个高校现有的设计基础学科课程的设立根据自身学科体系的不同均有差异，但主体上由设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、色彩构成及设计写生与实践构成。然而在实际的基础学科培养过程中，也有诸多的问题值得我们去思考和讨论。 　　一、设计基础学科教学的培养目标 　　基础学科教学是为以后专业方向的学习做铺垫，其主要目的在于培养学生造型、构成能力、审美观念、创造力、对色彩的理解和搭配、对形态的理解。在教学过程中，首先，运用循序渐进的课程安排和教学手法，培养学生基础的设计方法，以达到完成学生对于二维平面和三维空间的塑造能力。其次，在传统的基础课程之上，扩展延伸了对于肌理、形态的表达，如在基础学科的教学中会加入材料训练、思维训练等拓展课程，来培养学生从表面表现到实质剖析的能力。基于此，将设计学科的理论与实践教学相结合，提高学生的动手能力，培养学生的专业敏感性，对其所学专业方向有较为针对性的理解和锻炼，力求达到设计艺术教育的专业型、综合型和应用型等人才的培养目标①。 　　二、设计基础学科教学的培养内容 　　1.思维能力的转变和培养 　　基础学科是学生入学首先接触到的科目， 是应试教育到实践教育的分水岭，学生在高中时期所接触到的主要是绘画基础和技巧，而对于设计的思想和理论知之甚少，思维能力依然停留在应用绘画技巧和方法来客观表现事物的外部层面，不能够深入地了解剖析事物的本质，也不具备设计的逻辑思维和创新思维能力。基础学科的教育本质就是要让学生从应试教育的机械培养中走出来，向开放性、灵活性的设计思维中去转变，培养其主动性思考和探索的习惯，从而创作出具有创新性、实践性、形式感的作品。 　　在初期思维能力的培养过程中，学生难免会陷入常规思维的圈子当中，其主要表现为作品缺乏思维创意，逻辑性较差，没有深层次的思想，表现方式仍然停留在对光影、线条、色彩的表达上。在遇到这种情况时，笔者认为教师可以按照以下几个方面来对学生的学科基础进行培养：首先，在课程初期从理论层面上进行引导。将设计元素的各种分类和不同的表达方法，以及设计元素的构成形式对学生进行讲解，与此同时配合优秀作品的展示，结合学生所学专业方向的倾向性，更为形象直观地把何谓设计向同学们展示出来。其次，从理性层面上培养学生的理解思维能力和创造思维能力。在艺术作品的创作过程当中，感性常常占据高位，因此学生在进行基础创作的时候往往过分依赖感性因素，却忽略了理性分析、逻辑思考的重要性。其实在艺术作品的创作过程中，不仅仅需、要情感艺术的表达，同样也需要对事物细致的观察力、对本质敏锐的洞察力以及对于逻辑关系准确的理解力。将客观事物的表象问题上升到思维层面的内在问题，引导学生更加深入地去看待事物、认识事物是设计基础学科对学生培养的关键所在。最后，在实践过程中，让学生从自然形态和人工形态的表象出发，进而以某一个角度为基础分析其内在的结构组成、排列方式、以及肌理表现，从不同的角度来认识事物的客观构成，并在分析和解构的过程中培养学生的逻辑思维能力，进而在今后的创作中，学生能够将理性的思维能力运用到自己的设计作品当中。 　　2.设计技法的理解和创新 　　近年来，由于艺术专业的扩招，导致学生的美术功底良莠不齐，因此在进行基础教学的过程中，学生作品的表现效果也参差不齐，而且眼高手低的现象非常普遍，这对于设计基础教学来说是挑战也是难点，如何引导学生突破自身的弱势，激发其设计创造能力成为了教学过程中的重中之重。 　　对于设计表现技法上，可以从训练、思维提升和媒介运用三个方面来进行突破。首先，“冰冻三尺，非一日之寒”，要想有过硬的设计表现能力，良好的手绘能力是设计的基石。传统教育中通过不断地进行传统临摹和写生无疑可以从训练中提高基础能力，掌握基本的绘画技巧，学会应用绘画的手法，这也是很多基础较为薄弱的同学需要