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关注教学生成构建灵动课堂 　　摘 要：新课程课堂教学改革关注教学生成，课堂教学不只是为达到教学目标而进行的活动过程，而应是师生共同发展的动态生成的过程。结合教学实践，就如何有效实施生成性教学进行了实践探讨，提出几个方面的对策，一是精心预设，准备生成；二是创设情景，引导生成；三是运用智慧，对待生成。 　　关键词：思想政治；生成性教学；实践对策 　　思想政治新课标强调：思想政治课堂教学应该是一个丰富多彩的动态课堂，在这个课堂中，不仅是学生学习知识的乐园，也不仅是对学生进行思维的训练和方法的传授，更不仅是教师展示才能的舞台，而是教师与学生共同学习、共同成长，进行情感交流和心灵沟通的过程。基于此，教师在进行政治课教学时，应注重创设积极、活跃、民主、和谐的课堂氛围，让课堂灵动起来，让动态生成成为思想政治课教学的独特魅力。那么，如何在政治课教学中来开展生成性教学呢？笔者结合自己多年的教学实践，将就这一问题展开论述，希望为高中政治教学发展贡献一份力量。 　　一、精心预设，准备生成 　　（一）在预设中留下生成的空间 　　预设和生成是教学过程中的两种现象，它们之间既有联系又有区别，教师在教学中应科学认识和处理二者之间的关系，通过关注教学生成，来创建高中政治灵动课堂。预设与生成的联系是它们统一于教学过程和教学目标之中，缺了任何一个，都不能构成一堂高质量的高中思想政治课。如果只有预设，没有生成，那么课堂教学气氛沉闷、枯燥，不仅会扼杀师生的创新精神和探究欲望，还会阻碍学生的持续、健康发展；如果只有生成，没有预设，那么这堂课将会变得没有“主心骨”，不仅形散而且神散，教学效率低下，因此，教师在课堂设计中不妨多准备几个预设方案，以备不时之需。从某种程度上说，预设是生成的基础，它并不是一成不变的，而是会随着课堂生成的变化而及时进行调整；生成是预设的结果呈现，属于更高的境界，它会随着预设的加入和关注，而变得精彩纷呈。因此，二者在教学中是一种相辅相成、和谐统一的关系。高中政治教师在教学中，在充分认识二者之间的关系后，还应根据课堂变化，灵活进行调整。因为如果只是按照“预设”来进行课堂教学，无视学生学习的自主性和积极性，那么教学效果也会不尽如人意；如果一味看重课堂上的“生成”，缺乏计划性和针对性，那么一堂课下来，学生往往无法获得真正的知识。因此，教师应妥善处理“预设”和“生成”的关系，通过在预设中留下生成的空间，以便在完成教学任务时，能够将超出预期的“生成”和谐地融入课堂中。 　　在一节试卷讲评课上，有一大题目要求请从外交部发言人的角度谈谈“对文明冲突论的评价”。教师对评价性的题目从解题思路上进行了引导，用有关观点分析了文明冲突论的错误。分析完毕，我给出2分钟的时间让学生思考：你能否认可老师的观点，可提出异议。结果，纷纷有同学站起来，老师我认为我们不能说他的观点完全错误，他也有合理之处，理由是――，学生能从理论和现实依据两角度分析得头头是道。 　　通过上述案例可知，教师要做到“心中有案，行中无案”，让弹性预设为课堂动态生成奠定基石。由于课堂教学千变万化，纵使如何思虑周全来进行课堂预设，仍然会出现一些无法预知的课堂状况。在遇到这一现象时，教师不应慌乱无主，而是要对这些生成性因素进行巧妙把握，提升课堂教学价值，增强课堂活力，让课堂处处充满“意外”，激发学生的参与积极性，释放他们的真正灵性和自我。 　　（二）充分设计运用课堂教学形式 　　高中政治教师想要构建灵动课堂，应精心进行教学设计，一堂多维的、灵活的、动态的教学设计，将会充分发挥学生的主观能动性。在此基础上，教师应组织一些自主探究性活动，通过引导和启发，以提高学生的自主探究能力。实践证明，探究发现是促进动态课程生成的重要途径之一，应引起教师的重视。在实际教学中，教师可为学生创设情境，通过提出问题，引导学生进行模拟探究。在探究的过程中，教师可将学生分成学习小组，以此来促进生生之间的交流和互动，通过丰富交往方式，来促进课堂资源的动态生成。 　　执教《政治生活》中的“政府职能”一课时，笔者创设某一生活背景并引导学生开展探究发现式的课堂教学：《角色转换》――把全班同学分成两组，一组扮演区长，一组扮演区民（农民）。设问：①假如你是新上任的××区区长，在打造××农家乐休闲精品之都中，你打算做些什么？②你作为××区的区民（农民）对政府的工作，你又打算做些什么？③从各区长对政府工作的具体规划中，体现了政府的什么职能？④政府为什么要履行这一职能？这一环节设计，学生迅速动起来，我们欣喜地看到，他们在积极地动脑、动口（同组交流）、动手（记录），课堂不时出现同学们热烈的争论和掌声。教学也就在同学们的自主合作、主动探究中实现知识、能力、价值观的统一。 　　二、创设情景，引导生成 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教师的