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普通高等学校开设研究型课程初探 　　摘要：以研究型课程――《水生生物多样性保护技术》为例，从学生遴选、课题选题、前期准备、课题开展、成果汇报等方面详细介绍了该课程的具体实施过程。实践证明研究型课程可培养本科生的科研兴趣和快速提高本科生的综合素质，值得深入探索和进一步推广。 　　关键词：研究型课程;探究式教学;教育教学改革;环境工程专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0158-03 　　 提高质量是世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同难题，也是我国高等教育发展的必由之路。培养适应时代要求、具有高素质的优秀人才，一直是大学教育中挑战性的问题，其中培养学习能力、思考能力和创新能力是大学生素质教育的核心。应试教育模式下的灌输式教学方式严重抑制了学生好问的天性、学习的主动性和学习的兴趣，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、教育部《关于全面提高高等教育教育质量的若干意见》（教高[2014]4号）以及刘延东同志在《深化高等教育改革，走以提高质量为核心的内涵式发展道路》中均明确指出了高校需深化教育教学改革，从创新教学理念和模式、教学方法和手段入手和创新学习方式等方面入手，加快教学改革。其中，高校鼓励小班教学，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，学生的创造思维应在教学全过程中得到激发和鼓励。教师要加强与学生的联系和交流，为学生提供更多互动学习的机会。因此，研究性教学法在高等学校教学过程中的应用越来越受青睐，也发挥着重要的作用，是近年来高等教育和理论研究的热点问题[2-6]。 　　研究性教学法一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”[7]，起源于20世纪初的中小学课程，它以促进学生的个性发展为宗旨，帮助学生在接受性学习的同时，形成一种对知识的主动探索行为。随着研究性教学方法在实际教学中的应用和推广，在各个层次的教学活动中也相继形成了研究型课程，它是基于素质教育对研究性学习的倡导而产生的，是指学生在教师指导下，根据其各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一门课程。研究型课程目标呈现全面性、多元性;课程内容具有综合性、开放性;学习过程具有主动性、自主性;结果具有创造性;学生参与的全员性;形式的灵活性和层次的多样性[8-9]。所以研究型课程的突出特征就是充分尊重学生的选择，做到“自由选题和主动研究”。这种课程或学习模式在发达国家得到重视，并取得长足的发展。有的学校采用独立开课的方式，有的学校并没有明确的研究型课程的概念，而是将研究型课程融到其他课程之中[9]。近年来，在我国高校教学改革探索研究中，研究型课程受到各高校教师的青睐[1，10-12]。 　　一、学院开设研究型课程简介 　　我院隶属桂林理工大学二级学院，现设有环境工程、环境科学（暂停招生）、给排水科学与工程、水文与水资源工程和地下水科学与工程5个本科专业。有环境科学与工程、水利工程2个一级学科硕士学位授权点。一级学科环境科学与工程2013年获批为博士学位授权学科并于2014年开始独立招生，2014年获批准新设为博士后科研流动站。在2014―2015学年秋季学期我院共开设研究型课程10门（表1），占全校开设研究型课程的25.6%。所有开设研究型课程的教师须具有博士学位或副教授以上职称，开设的课程都具有开展教学的工作基础，而且主讲教师必须有在研或近三年内结题的科研项目。每门课程的选课学生控制在6～10人，学生可跨专业、跨学院选课，本学期我院开设的研究型课程共有76人入选，均属于学院内部跨专业选修。 　　二、研究型课程的实施方法――以《水生生物多样性保护技术》为例 　　研究性教学方式在我院的各个专业的专业课程上都或多或少有所采用，但开设单独的研究型课程尚属首次。我院近年来在本科生的教学改革方面积累了丰富的经验，如教学方法、课程建设等方面[13-16]。以下主要介绍《水生生物多样性保护技术》研究型课程的组织和实施方法。 　　1.学生遴选。学生根据自己的爱好及学习基础在教务管理系统中进行预选，然后通过组织面试来确定选课学生名单。面试过程中主要考查学生以下几方面：（1）对水生生物多样性保护的兴趣或热情如何;（2）团队合作意识和能力;（3）是否有充足的课余时间可供利用;（4）是否能吃苦耐劳;（5）表达能力。本门课程最终确定为7人，分别是环境工程专业（卓越工程师计划班）2人（二年级）、水文与水资源工程专业5人（二年级2人、三年级3人）。另外，要求7名同学按照不同年级参差、男女平衡的原则自行组成两个小组，每组3～4人。 　　2.课题选题。由于选课同学均缺乏水生生