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关于教学型高校科研评价思考 　　摘 要：文章从教学型高校的定位出发，分析了当前教学型高校科研评价的现状与问题，并提出了改进教学型高校科研评价的对策。 　　关键词：教学型高校；科研评价；对策 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0040-03 　　高校科研评价的目的是基于一定科研目标，采用科学的方法对高校科研活动进行价值判断，优化资源配置，调动科研积极性，提高科技能力和水平，并为决策提供依据。近年来，我国高校科研水平不断提高，科研评价的重要性越来越显示出来，高校科研评价已经成为高校科研管理乃至学校管理的重要环节。 　　目前，我国高校普遍采用的是同行评价和量化评价相结合的科研评价方法，随着高校科研评价工作的深入，在实际工作中其暴露出了很多缺点，已经有一些这方面的报道[1-3]。 　　教学型高校以承担大学教育为主要任务，其科研目标是提高师资队伍水平，为教学服务，提高人才培养质量。这类高校大多是由专科学校发展起来的，本科办学时间较短，科学研究起步较晚，整体科研水平偏低，科研评价工作有一定的特殊性，存在一些这类学校特有的问题。本文以教学型高校为背景，探讨了这类高校科研评价中存在的比较突出的问题，初步提出了解决问题的对策。 　　一、教学型高校科研评价现状与问题 　　教学型高校软硬件基础比较差，相当数量的教师没有固定的研究方向，稳定的科研团队很少，科技创新能力不强。这类高校在科研评价中往往照搬研究型高校和教学研究型高校的指标，科研评价办法和实际科研工作存在较大偏离，存在如下问题。 　　（一）割裂科研与教学的关系 　　教学型高校教学和科研的关系中，教学始终是第一位的，教学是中心，科研对教学具有辅助作用，促进教学的发展。在这种前提下，科学研究一般通过如下几个方面促进教学工作的开展。首先，科学研究的成果可以转化为新的教学内容；其次，通过科学研究的深入开展，形成稳定的科研团队，促进教学团队的建设；最后，科学研究可以使教师把握某一学科领域的最新发展动态，激发其创造和创新思维，更好地培养学生的创新能力，促进教学工作的开展。 　　实际工作中，科研项目、著作、论文、获奖和专利等被量化为一定科研分值，并和科研资源的分配、职称聘任和职务升迁等相关联。教学内容由于不易量化，一般以完成一定教学工作量为依据，不进行深入考核。在利益的驱动下，相当数量的教师追求科研分值的最大化，科研成为一种不计代价的行为，很多教师牺牲教学时间从事一些“短时间内容易出成果”的科学研究，严重影响了教学工作的开展。而且，这些科研内容一般游离于教学目标之外，对教学基本上没有促进作用。同时，由于科研评价指标中没有教学和科研相结合的指标，科研成果也很少被用于教学实践，科研研究在人才培养中的作用也远远没有发挥出来。 　　（二）科研评价指标化与行政化倾向严重 　　目前，教学型高校采取的是同行评议和指标量化相结合的科研评价方法。以职称评审中的科研评价为例，首先将参评者的项目、著作、论文、获奖和专利量化打分，以此分值做参考，组织专家对参评材料进行评议。评委一般由参评者所在二级学院的院长或教授代表担任，有时也从校外聘请相关专业的专家。一方面，科研评价的对象主要是项目级别、著作出版社的等级、论文发表刊物的级别、获奖等级和专利类别等一些指标化的、表面的东西，很少涉及对参评者科学研究内容和水平的实质评价；另一方面，由于一个专业的专家不了解另一个专业的科研成果，实际上评委会变成了扩大化的科研管理部门，最后评审的依据实际上还是量化打分的分值以及一些个人主观因素，这并不能真正评出参评者的实际科研水平。 　　（三）科研评价指标不科学 　　指标量化的评价方法在一定时期对激发广大教师的科研积极性起到了一定作用，但不利于出原创性、突破性的科研成果。为了提高教师的科研水平，大家把科研评价的门槛抬高，将科研成果的质量提升到更为重要的位置，规定只有达到一定级别的科研项目、著作、论文、获奖或专利才能纳入评价体系。现在最为流行的是“代表作考核制度”，规定衡量教师科学研究贡献的大小只看三篇代表作。这无疑对鼓励广大教师进行创新型研究起到了非常重要的推动作用，但教学型院校教师的科研实力是千差万别的，尤其是一部分教师在学校专科阶段多年不从事科学研究，科研能力非常低，无论他们如何努力都达不到科研评价的最低门槛，无奈之下完全放弃了科学研究，这样就失去了通过科研评价鼓励教师从事科学研究的目的，也影响了教学工作的开展，这是一个不容忽视的问题。 　　同时，现行科研评价指标中缺乏对科研成果长期贡献的考核。著作、论文发表后根据出版社或刊物的级别评定论文的层次，科研项目通过验收后根据验收意见和课题级别评定其层次，科研获奖根据授予奖项的部门的级别评定级别，专利授权后根据其专利种