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关于数学教学探索与思考 　　摘要：为了提高数学教学质量，对于数学课的改革，许多同仁都在积极努力地进行探索。本文从课程设置和课堂教学两方面进行阐述、对课程设置给出了充分的理由，同时对课堂教学进行较为深刻的变革。 　　关键词：数学教学 探索 思考 同化 　　 　　提高数学教学质量一直是数学教学改革的中心问题，也是数学教育工作者的中心问题之一。在实施素质教育，进行考试改革，减轻学生负担的前提下，如何能使数学课的教学质量有很大的提高？在我认为应该从如下两方面进行改革： 　　 　　一、 开设课程的设置： 　　 　　首先，我们应该从课程的设计方面入手，开设的数学课程内容应具有运用的广泛性，可运用于解决社会生产，社会生活以及其它学科中的大量实际问题：运用于训练人的思维。教育是为社会经济建设服务，为社会主义建设培养各级人才奠定基础，为提高广大劳动者的素质作出贡献。另外，要考虑其它学科对数学的要求。数学不仅是解决实际问题的工具，而且也广泛用于培养人的思维。培养有数学素质的社会成员，使学生懂的数学的价值，对自己的数学能力有信心，有解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学思维方法。 　　其次，开设的课程要与学生的数学基础有密切的联系，其抽象性不能过高也不能过低，要与教授的对象处于同级发展水平。这样才能使数学课程的内容被学生理解，被他们接受。总之，数学所开设的课程应具有可接受性、直观性和启发性：所谓可接受性就是教学内容，方法要适合学生的认知发展水平，获得新的数学知识的过程，主要依赖与数学认识结构中原有的适当概念，通过新旧知识的相互作用使新旧意义同化，从而形成更为高度同化的数学认知结构，具体包括输入，同化，操作三个阶段。而直观性，就是在学习的过程中由具体到抽象的转化，在学习新的数学概念时仍采用具体或直观的方式去探索新概念。由此，数学课程应同向学生提供丰富的直观背景材料，不拘泥与抽象的形式，着重于向学生提供抽象概念的来龙去脉和其本质。也就是“反璞归真”。数学课的启发性就是在于激发，诱导，使学生的认知水平不断提高，在此应克服两种偏向：第一，内容过于简单，缺乏思考余地，没有挑战性，不能激发学生的思维，甚至不能满足学生学习的渴望。第二，内容过于复杂抽象，抽象。超过了学生数学认知结构，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学。 　　最后我们对于所开设的课程应该用如下16字的指导思想来概括，即“精简实用、 顺理成章、深入浅出” ： 　　“精简实用”是个基本的指导思想，它恰当地表现了理论和实际的正确关系。由实际到理论，就是由繁精简，把实际中多样的事物、现象，经过分析、综合，归纳出简单而又具有普遍性的道理，这就是理论。而只有精而简的理论才能用来“以简驭繁”。所以“精简实用”在科学上的意义就是要寻求真正具有普遍性、简明扼要的理论。要做到精简，必须抓住重点。课程中普遍实用的最基础部分，那些具有普遍意义的通性、通法就是重点。大学数学课程内容应是微积分、线性代数和概率这三科的基础部分恰当配合的整体，这样做既可满足社会的需要、数学知识结构的要求，又可满足可接受性的要求。 　　“顺理成章”就是要从历史发展程序和认识规律出发，“顺理成间”地设计数学课程。数学是一种演绎体系，有时甚至本末倒置。这正是数学本身的要求和学生心理发展的要求相矛盾的所在。正确处理这个矛盾，使这两方面的要求和谐统一，课程设计就既不能违背逻辑次序。更要符合认识程序。因此，要参照数学发展历史，用数学概念的逐步进化演变过程作为明镜，用基础数学的层次与脉络作为依据来设计数学课程。数学的历史发展经历过若干重要转折。学生的认识过程和数学的历史发展过程（人类认识数学的过程）有一致性。数学教材和课程的设计要着力于采取措施引导学生合乎规律地实现那些重大转折，使学生的数学学习顺理成章地由一个高度发展到另一个新的高度。 　　“深入浅出”就是要学到应有的深度，才能浅出。许多事物和现象表面上各不相连，但是把它们提高到适当的高度来看，这些事物和现象就会有一种统一的理论串连其间。因此，如果没有掌握到这种枢纽性的理论，就无法回头用理论来统一一系列繁复多样的实际。所以数学课程的设计要用学生易于接受的形式引导学生去掌握枢纽性的理论。“占领制高点”，才能居高临下，一目了然。把数学课程搞得浅薄，砍掉具有枢纽地位的基础理论，把数学课程变成一本支离破碎的流水帐，一来难懂，二来无用，所以深入浅出的要点在于教好那些具有枢纽地位的基础理论。 　　 　　二、在课堂教学中应注重做好以下几方面的工作： 　　 　　1、提高认识，充分认清数学教学的内涵及意义 　　数学教学应充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数