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关于数学教育运用魅力教学构想 　　摘要：分析了当前数学教育普遍存在的问题，并提出数学教育“魅力教学”的概念，对其内涵、必要性以及数学教育中推行“魅力教学”的构想进行了阐述。 　　关键词：数学教育；“魅力教学”；理论构想；应试 　　 　　数学教育 “魅力教学”的出发点 　　 　　数学教育，不仅对个人发展有重要影响，还会对社会发展产生极大的影响。英国最近的一份报告表明，那些中学毕业数学成绩差的学生，导致纳税人每年付出２４亿英镑的沉重代价。 　　我国目前的数学教学受长期以来应试教育的影响，普遍禁锢于教学大纲所涉及的知识重点，缺乏创新和个性，很容易造成一个结果：即原本对数学感兴趣的学生，逐渐失去学习兴趣，而原本就厌烦学习数学的学生，则失去自信，进而产生放弃学习数学的心理。不论应试成绩的高低，大部分学生在这种应试教育的长期影响下，失去了获取知识的兴趣和热情，这对于他们后来的学习与成长造成了一定的不良影响。 　　作为数学教育工作者，不仅要教会学生数学知识和思维方法，而且要将数学这一学科的魅力展示给学生，让学生产生学习兴趣，以提高其学习成绩和数学素养。推行“魅力教学”，是达成这一教学目标的有效方法。 　　 　　数学教育“魅力教学”的内涵 　　 　　概括当今学术界对于“魅力教学”的探索总结，多将“魅力”一词的内涵局限于教师身上，即教师通过自身的教学语言、教学风格以及设置的教学主题所体现出的一种教学魅力。少数研究成果将“魅力”延伸至知识本身，但多局限于人文教育。针对数学教学的“魅力教学”方案则寥寥无几。 　　笔者多年从事数学教学，近年来通过对相关理论的研究和对教学实践的感悟，对数学教育的“魅力教学”内涵的理解逐渐清晰。笔者认为，“魅力教学”是素质教育和兴趣培养的一种升华，其实质与素质教育和兴趣培养的出发点相同，都是通过培养学生的学习兴趣来提高学生素质和成绩。“魅力教学”的内涵不仅体现在教师自身的教学魅力，更重要的是体现在教师如何通过教学向学生最大程度地展现知识本身的魅力，这对学生的学习兴趣和学习激情将产生强烈催化作用，形成“质”的飞跃。而对于数学教育来说，“魅力教学”所期待的教学结果是：学生在学习过程中能够寻找到数学这一学科所蕴含的魅力并被其感染，进而对学习产生热情，获得学习灵感的迸发，使运算能力、思维能力及空间想象能力全面提升，并获得成就感。但是，受长期以来传统数学教学方式、数学学科本身的理性化思维模式以及我国应试教育的影响，数学教育“魅力教学”的推行难度很大。但正因为有难度，其相关研究才有珍贵价值。 　　 　　数学教育“魅力教学”构想 　　 　　要实现数学教育中的“魅力教学”，需要对数学教学做出一系列改革，可以从以下几个方面考虑： 　　明确培养目标 推行“魅力教学”，首先，要明确培养目标。数学教师要跳出应试教育长久以来形成的“唯分数论”的培养目标，正视数学教学大纲明确的培养目标，并将其升华为“魅力教学”的培养目标。我们将其概括为：使学生通过学习掌握所必需的知识，增强学习兴趣，并培养其形成有利于学生一生学习的数学思维能力、自学能力和创造能力。这是推行数学教育“魅力教学”的重要前提。 　　把握教学细节 注重对数学教学的细节把握，是“魅力教学”的一种体现。例如，在习题或作业中，引入包含教师所讲的数学知识点的趣味思考题。这样的思考题较一般习题更具趣味性和难度，可以调动学生的好奇心，学生也乐于接受。通过解题，学生能巩固对知识点的理解与运用，增加学习兴趣。又如，在讲解某个以数学家命名的公式及定理时，可从这位科学家的生平、轶事、数学贡献、代表例题中选取有助于知识点学习的部分介绍给学生，也许仅仅是数学家说过的一句话，或者一个故事，便可以触动学生的心灵，使他们感受到数学的魅力。 　　改革教学方法 传统单一的灌输式教学与“魅力教学”是相悖的。所以，通过改进数学教学方法来达到“魅力教学”的效果，保证“魅力教学”的良性运行，也是十分重要的一环。互动教学是达成“魅力教学”的有效手段。这里可以采取多种互动教学模式。在此列举两种：（1）当堂检测：对上次课所讲的知识点，教师进行总结提炼，拟出填空、选择、判断、解析等各种题型，在每节课开始时，教师将题目写在黑板上，然后，指定学生前来解题，之后，由其他学生对其进行讲解。在讲解过程中，教师提出新的问题由学生来解答。根据黑板容量，一轮可以供4名学生解答4道题，15分钟约可进行2轮，共8道习题可考查8名学生。（2）分组测验：将学生分成3～5人的小组，以组为单位共同解答1份试卷，试卷可以是教师自己拟定的针对某一知识点的题型汇总，也可以是包含知识点较多的综合试卷。试卷人手一份，但每组的每个学生分别负责不同题型。全部完成后，教师对每组的试卷当场进行讲评。在讲评过程中，教师设置问题由学生解答。然后，