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关于政治课学生答题思维过程调查与思考 　　教师的教学要以促进学生的学习为目的，要基于学生的课程经验组织学习。因此，了解学生的课程经验极为重要，它有助于教与学的沟通，有助于针对性地改进教学，增强教学的有效性，同时，也将使教师从中得到最能体现其专业特点的专业素养。鉴于此，笔者围绕学生课程经验中关于答题思维过程的几个问题进行了调查，现将调查研究的情况总结如下，期望得到同行与专家的指正。 　　一、调查对象：2009届高三（14）50名学生。 　　二、调查方法：问卷调查法。 　　三、调查内容 　　1.你在解决具体问题时的思维过程是怎样的？（请具体描述） 　　2.你的思维有怎样的特点？ 　　3.你的思维存在哪些漏洞？ 　　 　　四、调查结果分析 　　 　　1.学生答题的思维过程。关于学生的思维过程如何，笔者在调查时要求学生如实再现自己在解答问题时的思维状况，从50名调查对象具体描述的情况看，下面五个样本具有一定的典型性和代表性。 　　样本一的思维过程：阅读题目，分析题意；用笔圈出重点词语；根据词语联系书本内容，并在草稿纸上写下提纲；根据提纲结合题目内容组织答案。 　　分析：该生能注意审题，抓住问题的重点和关键，并且有答题提纲和草稿，这种思维过程比较完善，答题容易全面，并能抓住问题的要害。 　　样本二的思维过程：在解决选择题时，首先阅读材料和题目，明确题目的要求，看选项，对不确定的选择作标记，如果是多选的形式，用排除法，如果直接选，先看选择是否正确，后联系材料作答；在解决大题目时，审题，调动储备，结合材料做答。 　　分析：该生能将选择题和材料分析题的思维过程加以区分，并且对解答选择题的思维过程描述比较具体，基本上掌握了教师所教给的方法，答题的准确性和正确率应该比较高。 　　样本三的思维过程：先回想与之类似的具体问题，再联系这个问题具体要求什么，然后对应要求解题。 　　分析：该生的思维过程带有明显的思维定势，是一种经验主义的表现，他没有从具体的背景材料进行深入分析，不能根据不同的材料进行具体思考，缺少发散性和灵活性，答题时可能漏洞较多。 　　样本四的思维过程：①审题：用笔圈定关键词，脑中反映书本在哪里有相关内容（比如在哪本书哪章，哪个具体问题标题）；②根据具体问题，筛选所要信息，具体化信息内容（反映大标题下细化内容）；③大题结合题目，组织语言，作答；选择题阅读选项，一眼看出后找选项，不能一眼看出的结合题目选，并运用排除法；④选择题答完后，图卡回查，大题查一题，有困难的尽量先答点，再跳过做下一题，最后如时间充裕再来重点突破。 　　分析：该生考虑问题比较周全，整个思维过程也比较完整，突出了审题，突出了复查，有重点，有层次，答题应该比较全面、深刻。 　　样本五的思维过程：单选题――看题目，划出关键点，看选项，根据题目联系书本知识进行选择；辨析题――看材料，找出辩点，按要点分条，先写原理，再结合材料论述，最后回头看一下是否有遗漏；材料题――先看问题，带着问题看材料，划出相关内容，并联系与之有关的知识，然后分点作答。 　　分析：该生突出了对辨析题解答的思维过程，抓辨点是解答辨析题的关键，辨点抓不准抓不全，都会直接影响答题的完整性。 　　2.学生答题思维的特点。 　　（1）在思维习惯性上，少数学生反映出思维比较严密、灵活、敏捷，有一定的条理性、发散性；绝大多数学生反映自己的思维存在明显的思维定势。能够根据面临的问题联想起已经解决过的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。但同时很容易产生思想上的隋性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，当新旧问题形似质异时，往往会步入误区，缺少发散性和创新性。 　　（2）在思维的系统性上，绝大多数学生存在缺陷，对于课本知识掌握得较熟，但缺少体系，不能按课本的内在联系构建知识体系，因而考虑问题不全面，丢三落四，比较零散，知其一而不知其二。 　　（3）在思维的深刻性上，部分学生考虑问题有深度，能够围绕问题展开深入分析，不仅看到问题的现象，而且能够抓住问题的本质，能够运用相关理论解释生产、生活中的实际问题；部分学生对问题的思考有一定的广度，但深度明显不够，考虑问题多停留在表面，不能细致深入地分析问题的实质，看问题看不到点子上。 　　（4）在思维的批判性上，存在明显不足。学生在分析、解决问题时很少进行逆向思维，不能对传统、惯例、常识进行反叛、对常规进行挑战，从而破除由经验和习惯造成的僵化认识模式。绝大多数学生的思维通常是正向的，他们习惯于认同或接受常规的、常识的、公认的或习惯的