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关于提高课堂教学有效性几点思考 　　【摘 要】:有效教学既是一种教学策略,更是一种教学理念。从教师的角度来讲,应该注重教法的改革创新,以实现教学的有效性。规范课堂教学是保证有效性的基础;明确的课堂教学目标是保证有效性的核心;遵循课堂教学规律是保证有效性的根本。 　　【关键词】:课堂教学 有效性 思考 　　 　　课堂教学是否有效,并不是指教师有没有完成教学任务,或教得是否认真,现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程”。 有效教学既是一种教学策略,更是一种教学理念。所谓“有效”,主要指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得具体的进步或发展。有效教学包含三层含义:一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现;二是有效教学必须合乎教学规律;三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。 　　从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教。 　　我认为,作为一线教师,应该从一下几个方面去理解和追求课堂教学的有效性。 　　一、规范课堂教学是保证有效性的基础 　　所谓规范课堂教学,是指课堂教学应该符合教学常规。多年的教学实践告诉我们,抓好教学常规,是提高教学质量的基本保证。但由于课改以来部分教师片面的理解“学生主体”这一基本理念,结果导致课堂教学放松甚至放弃了有效的常规管理。课堂教学存在着很大的随意性,从而降低了课堂教学质量,这种现象,已经引起了越来越多的教育专家和研究人员的关注。 　　(一)是教学设计应该合理,教学思路必须清晰。 　　但我在实践中不无遗憾地看到,课改以来许多教师在这个方面有所失误,他们过于关注学生的动态生成了,甚至成了学生动态生成的奴隶,课堂上一味地迎合学生的某种兴趣,随波逐流。他们或挖空心思地进行情景创设,或处心积虑地组织所谓的合作学习;或莫名其妙地让学生主动探究,或慌不择路地追随学生的动态生成。这样的课堂教学,其有效性肯定是要大打折扣的。所以,在新课程背景下,强调课堂教学的预设性并不为过。甚至可以这样说,没有教师的精当预设,也就没有学生的有效生成。那种缺少教师合理设计、片面强调动态生成的课堂,大多数学生能够收获的恐怕只有“热闹的是他们,我什么也没有”这样一种无奈地感觉。 　　(二)是教学环节应该完整,环节掌控必须有力。 　　教学环节是教学设计的具体体现,是课堂教学必须的基本形式。传统的课堂教学包括组织教学、复习旧知、讲授新知、当堂训练、布置作业等基本环节,这些教学环节对新课程而言,也应该是不可或缺的。但课改以来,许多教师对“注重改变学生的学习方式和教师的教学方式”的理解出现了偏差,他们想当然地认为这些基本环节不再重要,因而弱化甚至完全忽略教学环节的重要性。课堂上,热闹代替了肃静,杂乱取代了有序,这样怎么会保证课堂教学的有效性呢? 　　当然,我这里强调教师必须合理设计教学进程,有力掌控教学环节,并不是要让教师回到传统教学的窠臼中去,而是说教师在实际的教学过程中,必须对传统教学的方式方法有一个合理的取舍,而不能盲目地“喜新厌旧”。就课堂教学的规范性而言,基本的教学常规还是应该坚持的。抛开其余,仅此两点,我的看法是:没有科学合理的教学设计,便没有系统条理的教学程序;没有对基本的教学环节的有力掌控,便谈不上课堂教学的有效性。 　　二、明确的课堂教学目标是保证有效性的核心 　　所谓明确的课堂教学目标,是指课堂教学必须有一个明确的目标定位,这是课堂教学有效性的核心要素。但现行的课堂教学状况、甚至包括某些所谓的成功的教学模式,却恰恰在这个方面存在着许多问题,其中最为突出的是片面、甚至是错误地理解新课程所提出的“三维目标”的教学要求,过于强调与追求“过程与方法”,而在很大程度上削弱了“基础知识与基本技能”的教学要求。在我看来,要上好一节课,首先要明确的应该是教什么和教到什么程度的问题,然后才是怎么教的问题。 　　所谓教什么,就是说要明确“这节课”你要教给学生哪些(什么)知识;让学生形成哪些(什么样)的能力;教学的重点、难点在哪里,突破重点、难点的方式方法是什么。 　　所谓教到什么程度,是指在上述教学目标(内容)里面,哪些只需一般性了解,哪些必须重点掌握;不同层次的学生各自在什么程度上掌握这些知识;在诸多教学目标中,哪些是可以量化的,哪些只能做定性分析,对这些不同性质的目标,预期的达成度是怎样的?教什么和教到什么程度是课堂教学的核心问题,任何偏离了这两个核心要素的课堂教学,都很难谈到它的有效性。 　　需要说明的是,我这里谈到的方式方法,与新课程“三维目标”所要求的“过程与方法”并不完全相同。我这里所说的方式