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关注教学细节 提高科学探究活动有效性 　　摘要如果课堂教学对学生的科学素养、探究能力没有什么提高和帮助，即便是再精彩、再丰富的科学探究活动也是低效的，甚至是无效的。该怎样来提高科学探究活动的有效性呢？笔者结合自身教学实践，就教学细节谈一下体会。 　　关键词教学细节；科学；探究活动；有效性 　　 　　在现今的小学科学课堂上，经常看到课堂上气氛热烈，学生动手操作和实验的机会明显增多，呈现出一幅热闹活跃的活动场景。然而，很多时候学生虽然亲身经历了一个又一个的探究过程，但他们的头脑思维没有活跃起来，在热闹的表象下忽略了教学的有效性。如果课堂教学对学生科学素养、探究能力的提高没有帮助，再精彩再热闹的科学探究活动也是低效的，甚至是无效的。那么，该怎样来提高科学探究活动的有效性呢？笔者根据自身的实践和思考，从教学细节上，来谈谈一些个人的体会。 　　 　　1 有效备课是有效探究的前提 　　 　　备课是教师上好一节课的关键，也是提高探究活动有效性的前提。做到有效备课应该做好以下几点。 　　1.1 概念的建构 　　新教材中每一课都有一个或多个科学概念，教师要引导学生进行科学概念的建构，而每一个科学概念又是不孤立的。首先，它是本单元核心概念下的某一方面或某个点的科学概念；其次，它与前后课，甚至前后单元都是有联系的，即背后有一个“大概念”的框图。因此，我们不应单一地将某个科学概念孤立在某一课中去分析、去理解。教师要精心确定出一系列大的概念――概念性的框架，引导学生开展科学探究活动，去建构相关联地科学概念。可以说这种概念性的框架是指导学生深入学习科学概念的基础。 　　如教科版五年级下册第一单元“沉与浮”，该单元包含8课时的内容，分别是物体在水中是沉还是浮；沉浮与什么因素有关；橡皮泥在水中的沉浮；造一艘小船；浮力；下沉的物体是否会受到水的浮力；马铃薯在液体中的沉浮；探究马铃薯沉浮的原因。这8个课题就是学生要学习的内容，反映了科学概念双向发展、螺旋上升的过程。 　　该单元是从观察沉浮现象入手。从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量(同种材料、不同材料、体积大小、重量、形状、浮力和重力的关系、液体的密度)，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。每一课都有一个主要的科学概念，但这个概念不是孤立的，是建构在单元的“大概念”框图下的，每一课的核心概念都能从这个“大概念”框图中找到相应的位置，并找到与其相关联的概念，在这样的背景下组织引导学生进行的探究活动也会变得系统、有效。 　　1.2 材料的准备 　　作为科学教师，我们深刻体会到，提高课堂教学效率首先必须准备好材料。实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，对学生在实验中可能会遇到的问题做到心中有数。如“生活中的静电现象”一课，教材安排了用两个气球来检验带相同电荷的物体会相互排斥的实验，这需要在人为控制得很好的情况下才能达到预期的实验效果，因为两个气球经过毛皮摩擦后带电荷的只是经毛皮摩擦过的少数部分，因此气球只会发生旋转，有时根本看不到教材中出现的两个气球排斥现象。如果用塑料吸管取代教材中的气球，只需用毛皮稍加摩擦，塑料吸管马上发生排斥现象，而且效果要比气球明显得多。所以有时对教材中提供的材料进行替换，实验现象将更为明显，探究也将更为有效。 　　 　　1.3 实验的改进 　　根据遇到的问题，教师应积极改进实验，保证学生探究活动的有效开展。 　　在教学“浮力”一课时，有一个教学目标是要让学生学会用弹簧测力计测量会浮的物体在水中的浮力。要让学生能够思考出用一根线拉住被测物体（泡沫或塑料瓶）、然后从水底的定滑轮穿过、弹簧测力计再向上拉，这种操作方法对学生来说存在一定难度，何况定滑轮的内容在六年级（上）才出现，对于五年级学生要凭空想到这种方法则是难上加难。笔者在教学这一课时，将弹簧测力计进行了改进，在测力计钩子处沿反方向安装了一根金属条，这样测力计就可以倒过来直接测压力，学生在测泡沫在水中浮力大小的时候只需把测力计倒过来，用金属条把它往下压，就可以在测力计上读出压力的大小，从而计算出浮力（浮力=压力+重力）。经过对测量工具的改进，教师也不再需要把教学重点放在探讨如何测量浮力大小的方法上，可以把更多的时间放在探究浮力大小与排开水量的关系，大大提高了探究的效率。 　　 　　2 培养学生良好的学习习惯是 有效探究的基础 　　 　　良好的学习习惯对科学探究的有效性是有着很大影响的。在探究活动中，学生无序的讨论等不良行为会造成混乱的学习环境，不仅影响到学生的观察，也影响了学生的思维。探究表面轰轰烈烈，小组合作流于