以历史阅读素养为本的--高中历史教学设计与实施研讨会重点摘要.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT5 以歷史閱讀素養為本的-- 高中歷史教學設計與實施研討會 重點摘要 2017/12/17 計畫緣起：培養學生自主行動的核心素養為：透過史料與證據分析，以建立時序觀念、進行歷史理解，並瞭解史料背後的歷史解釋，建構不同時期的系統性歷史思維。………..有必要對課堂上傳統的歷史教學做一些調整或進一步改變。 參考美國學者Sam Wineburg 在史丹佛大學為培養歷史教師的教學設計能量。2011年出版《像史家一般閱讀—在課堂裡教歷史閱讀素養》（台大歷史系宋家復教授完成中譯本，2016年由台大出版中心發行） 國家教育研究院教科書研究中心與宋家復教授，進行為期兩年的「以歷史閱讀素養為本的高中歷史教學設計與實施」研究計畫（2016~2017）。試圖將Sam Wineburg「像史家一般閱讀」教學取經，以文本閱讀為主、具有歷史教學素養的教學方法「在地化」，研發一些適合於台灣教科書脈絡的閱讀文本、教學工具與教學策略，並透過試教教學，從中回饋與修正教學設計，提共教學者參考。 不准拍攝，預計會整理出版。 上台報告高中教師的一些小提醒 1.準備一個題目，兩年來的準備、開會與討論，感覺完成一篇碩士論文了。 2.原始資料老師要先簡化，再給學生閱讀，否則學生看不懂。 3.學生必須要具備先備知識，很重要。 4.偶而設計，讓學生發表意見 一些負面的反應 放在多元選修課實施，有15位同學。只有兩位是老師希望的答案。 學生反映：「老師您是教我們否定課本嗎?」 學生反映：「老師您教的會考嗎?」（第4頁會考，大考趨勢就是這樣） 學生大都反映可以接受新型的教學方式，但也擔心原來的歷史教學內容的進學進度教不完。（不是以學習者為中心的設計考量，而倒像在反應是建中生北一女的學生…..，課本自己讀就可以考100分，還要你來教。） 大學教授的建議 設計主題不要太複雜，每次一到三個就好，讓同學能聚焦討論。 歷史的多元思考設計，到後來可能會流於歷史的虛無主義。（宋家復） 設計沒有正確答案的各個選項。（張元） 進行精密閱讀，資料不要太多 放在選修課 教案建議： 材料不要超過6種 工具不要超過4種 方式： 分析短文 分析圖像 分析各種表格或正負面分析表 建議： 嵌入教材之中 9.設計問題，再聚焦（簡化），不要太複雜。 10.參考阿爾法科的《魔法論》（張元） eq \o\ac(○,1)不要現代的方法，去使用古代資料。 eq \o\ac(○,2)而是要回到過去歷史背景去理解歷史人物和歷史事實。 11.歷史是甚麼? 不只是 eq \o\ac(○,1).過去的史實 如何 eq \o\ac(○,2).對過去史實的探究與理解，要如何面對與理解歷史人物。 12. 《108新課綱與素養命題精進方向》 大考中心主任管美蓉研究員 （一）111學年起適用，新增題型： 「素養」與「跨領域能力」的題型 命題方向說明： 新型題目的設計，非選擇題和選擇題。問題：非選擇題要如何評分? 次日已招集另一批人員，開始設計新題型和測試。 試題設計： 社會科要有跨學科（例如：全球化、永續發展 、能源….） （二）.命題三大方向 1.情境化 2.整合運用能力 3.跨領域 （三）.考試會有三種題型 1.基本題 2.情境題 3.素養試題：閱讀理解，含選擇題搭配非選擇題，一題大約A4的一半分 量可接受。 （四）.其他的一些補充 1.學生需大量閱讀 2.培養學生多元思考能力 3.學生要力求貫通，統整運用 4.教學者並非每一堂課做這樣的教學，找適合的時間來做。 5.考試題目要看學生的能力，不只是「你記得多少」，而是「你有無理解 與思考」。 （五）. 12月17日問參加研習的同學，他說學測和指考應該都會考。 莊德仁：《閱讀素養與中學歷史—教材教法》的讀後雜記 大考試題的刺激（第一章第三節 頁23） 1.「當時的我對大考中心試題竟可以脫離教科書的內容，深感不解…………… 但罵得愈重，卻見大考試題依舊與教科書有著一段不小距離….」 2.我發現很多試題是教科書相關內容的換句話說「陳述」，學生只要找到重要 關鍵字，便可輕鬆解答。…….比較麻煩的是：許多試題多脫離課本的相關 內容，學生很難判斷正確答案。…而這些題目，很多是摘錄自學術論文， 便讓我興起：摘錄與教科書內容關學術論著，作為歷史課上課教材的想法， 此即我「