新课程背景下边远贫困地区中小学教师培训管理模式初探.docVIP

新课程背景下边远贫困地区中小学教师培训管理模式初探 　　百年大计,教育为本。教师素质的高低无疑会影响教育质量的好坏。因此,建立一支高素质的师资队伍,也就成了提高教育质量的永恒主题,也是开展素质教育的基础。教师的在职培训对教师素质的提高,对师资队伍建设无疑具有十分重要的意义。特别是随着课程改革的深入发展,教师们的课程理论、教育理念都受到了新的挑战,在新的课程理念的指导下,教学手段不断现代化,课堂教学形态将发生巨大的改变。为此,怎样提高培训质量,提升师资队伍素质,成为一个亟需解决的问题。 　　 　　一、对原有的培训管理模式的反思 　　 　　隆回县以前的教师培训采取集中学习的方式,对参培教师是这样管理的:设立专职的班主任,要求班主任跟班,负责登记好培训学员每节课的出勤情况,并以出勤作为衡量学员能否结业的一项硬指标。这种管理模式的好处显而易见,但随着隆回县教育形势的进一步发展,我们发现这种管理方式存在很多问题: 　　1.管理难度大。隆回县农村中小学教师分散在比较偏远的地区,信息闭塞,资金流动困难,交通很不方便,来回一次不容易。再加上教师的教学任务重,有的学校有教师来培训了,学生就只能放假,培训完后还要回去补课。因此,在教师培训过程中,经常出现培训教师缺课、请假、迟到、早退的现象,严重影响培训质量。 　　2.管理形式化。培训管理部门要求班主任加强出勤管理,并把出勤作为衡量教师是否完成培训任务的一项硬指标,这一形式过于简单,也往往使培训管理部门处于被动的位置。 　　3.管理简单化:教师培训就是管人,缺乏激励因素。参加培训的教师不是自己主动要求来的,是上级部门或者学校指派来的。不少教师来参加培训只是为了完成所需学时的学习任务,缺乏为提高自己的教育教学质量而参加培训的动机,目的不明确。在调查中还发现,由于培训部门一般采用主讲老师“一言堂”的方式,参培教师只是被动地作作笔记,实际参与的机会很少,也导致参培教师学习缺乏动力,“人到心未到”,严重影响培训质量。因此,在新课程标准下,根据隆回县实际,我们探索出了一种理论学习与教学实践相结合的管理模式。 　　 　　二、新的培训管理模式的建立 　　 　　㈠管理理念 　　1.以人为本――以人为本是科学发展观的核心,是中国共产党坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“以人为本”的管理,指在管理过程中以人为出发点和中心,围绕着激发和调动人的主观性、积极性、创造性展开的,以实现人与管理者共同发展的一系列管理活动。这一管理要求我们重视人的需要,要鼓励人,培养人,组织活动要以人为中心。同时,“以人为本”的管理理念,也体现了新课程改革的基本理念:关注人的发展,“一切是为了人的发展”。为此,我们认为:关注参培教师是培训管理者进行管理的根本,作为培训管理者首先考虑的不是我们该如何管理,而是考虑培训学员需要我们怎样管理。这里包括两点:一是如何解决参培教师所遇到的工学矛盾。根据我县实际,有些参培教师来校培训有困难,我们就争取采用“送教下乡”的培训方式,表现出我们对参培教师的人性关怀,尽量减轻参培学员在工作、生活上的负担。二是如何解决参培教师在新课程背景下教育教学中遇到的问题,如怎样转变教学观念、怎样处理教材、怎样进行教学设计等。为此,我们与参培教师一起进行理论学习,通过“学、上、说、评”及跟踪听课指导等活动,使参培教师学有所用,学有所获,真正解决实际问题。 　　2.激励――激励,一般理解为激发和鼓励,即使人产生积极的、主动的、有利的动机和行为。现代行为科学认为,人的行为是由动机激发、动机需要引发的,也就是说,人的行为是由动机支配的,是为了实现一定的目标而进行的活动,目标的实现而带来的需要的满足。马斯洛的需要层次理论认为:人的需要有层次性,其中尊重和自我实现的需要处于较高的层次。人人都有自尊心、成就感等内在需要,也有如地位、认同、受重视等外在需要,都有自我实现的需要,都想发挥自己的潜能,实现自己的理想。弗洛姆的期望理论认为:如果一个目标对人越有价值,人的积极性就越高,目标越明确、具体,激励作用就越大。为此,我们认为:教师职业本身使得教师具有强烈的自尊心和进取心,谁都愿意成为一名优秀教师,我们应该激发教师的潜能,让参培教师变被动学习为主动学习,让这种培训成为参培教师的真正需要。怎样才能实现这一目标,就是通过培训让参培教师觉得学以致用,能帮助自己解决教育教学中遇到的一些实际问题,这无疑就成了参培教师的重要的内驱力。 　　㈡管理系统结构 　　 这是一种基于理论与实践相结合的管理结构示意图如下: 　　 ⒈理论学习的管理 　　理论学习很重要,没有理论指导的实践是盲目的实践。隆回县农村中小学教师分散在比较偏远的地区,信息闭塞,交通很不方便,理论水平不高,在以往的培训中,也有部分培训教师不重视理论学