新课程背景下的历史备课策略.docVIP

新课程背景下的历史备课策略 　　 　　“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响。已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。在实施新课程的今天。要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为。首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢? 　　 　　一、备历史课程标准及实验教材 　　 　　1.分析教材结构与内容体系的新变化，充分利用教材的教学资源 　　普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为《历史I》、《历史Ⅱ》和《历史Ⅲ》三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课有六个学习模块。人教版高中历史教材严格遵循课标内容标准的规定，以模块为基础。根据中西合编的专题史体例进行编写。 　　人教版教材主要由“单元”、“课”、“单元学习小结”、“探究活动课”四大部分组成。其中“单元”采取的是中外合编的专题史体例，每个单元分为若干课，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。因此在进行教学设计过程中应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。另外教材增加“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握，及时反馈专题内容的学习情况。为了使学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。人教版必修课的教科书每册一般设有2～3个探究学习活动课，这种活动课全部放在某单元之后，它与单元内容紧密联系，由于课时所限，我们可能根据本校实际情况每一学段选择其中某一内容作重点突破。 　　人教版的课文由“单元导人”、“导入框”、“课文正文部分”、“课文辅助部分”、“本课测评”、“学习延伸”等部分组成。其中“单元导人”概括介绍单元内容及学习要点并提出学习建议。“导入框”设置了“探究的主要问题”和“重要概念”两个内容，这样编排有利于学生掌握每课的重点问题。另外，为改变学生的学习方式，人教版在课文辅助部分设计[历史纵横]、[资料回放]与[学思之窗]等栏目，这些栏目提供与课文内容有紧密联系的各类材料。并提出问题，目的是提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。在教学活动中我们应对这几个栏目给予足够的重视，充分发掘利用教材已有的教学资源。 　　 　　2.对必修模块教学内容作整体的思考，重新建构整合历史教学体系 　　采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为高中历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显。但这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教材作整体的思考。 　　首先，要注意参照初中课标和教科书，适度地为高中学生“补课”。比如，由于初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，这就造成学生对德意志封建社会的特点一无所知。所以在必修I讲述1871年德国宪法时，就有必要简略回顾其历史沿革和背景，为学生提供学习的基础。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充。这种线索图可以制成课件也可以制成挂图，方便反复使用，希望这种办法能够帮助学生较好地形成时空概念。加深对问题的认识。 　　其次，在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史教学体系。以人教版历史必修I为例，可以以问题为核心进行整合。例如，通过对历史必修I中的第一、三、四、八单元中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。另外，也可进行以对比为目的的局部整合。如：对比中西古代政治制度的不同特点，将必修I中的第一、六、七单元结合起来进行探讨。此外，在更大的范围内，我们可以对这些分属不同模块的知识内容进行统一的考虑。如必修I中的第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》与必修Ⅱ中的第三单元《中国特色社会主义建设的道路》；必修I的第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》与必修Ⅱ的第八单元《当今世界经济的全球化趋势》；必修I第三单元《近代中国的民主革命》与必修Ⅲ中第三单元《近代中国的思想解放潮流》。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：(1)避免重复的操作，节省不少的教学时间；(2)相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学科的思维特质；(3)在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。 　　 　　3.依据教材特点。优化教学内容 　　目前，新编的历史教材有别于以往传统的教材编排设计。这就要求