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新课改下信息技术课堂作业的设计 　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展。正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心[1]。由此可见，在新课改下作业设计的地位更加突出，关注作业的设计尤为重要。从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。笔者就新课改下对信息技术课堂作业的设计，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。 　　 　　游戏式作业 　　 　　游戏是很多学生喜爱的活动。设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。 　　信息技术选修模块中的“算法与程序设计”，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。如在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。 　　 　　 　　开放式作业 　　 　　培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。 　　 　　对于开放式作业，要求转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵。只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。在“多媒体设计”教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。 　　 　　操作实践式作业 　　 　　实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。 　　比如在“算法与程序设计”教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法、编写程序、调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中，设计“解释选择语句的意思”“写出if的语句结构”等作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款；超出50元不足100元的，超出部分打九折；超过100元的，超出部分打8折；请帮忙为超市收银员设计一个程序。这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题。相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养学生自主学习和探索研究的能力。 　　 　　层次化作业 　　 　　根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，努力使每位学生在原有基础上都能提高。因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空