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关于罗马法教学与研究 　　作者简介：车华玲，女，副教授，主要研究世界文化史、世界古代中世纪史、中学历史教材编写与中学历史教学。 　　关键词：罗马法，《十二铜表法》，教科书，教学设计 　　中图分类：G63 　　文献标识码：B 　　文章编号：0457―6241(2008)07―0023―04 　　 　　罗马法的内容在高中历史课标教材中是个新知识点，教师们在备课时投入的精力比较多，但教学效果依然不太理想。本文主要针对本节课教学设计中存在的问题展开分析。古代希腊和罗马是西方文明奠基的时期，西方文明中的许多核心内容尤其是科学理性与人文精神的传统，以及政治和法律制度中的许多重要观念，都是在这个时期初步生成的。对古代希腊罗马史的掌握，尤其对罗马法教学的深入探讨，将有助于学生对西方历史的理解，也有助于推动高中历史新课程的实施。 　　 　　一、关于罗马法内容与作用的把握 　　 　　根据《普通高中历史课程标准(实验)》，对本课的要求是“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”。目前我看到的教学设计，都能紧紧抓住罗马历史发展，尤其是经济、政治的发展变化来分析罗马法的产生、发展与主要内容，进而说明罗马法的作用。尤其是对罗马法的本质与影响的说明，由于材料丰富，备课质量普遍较高。如果说存在问题的话，首先是对罗马法内容的介绍与分析方面。 　　据《中国大百科全书?法律》，罗马法：“指自公元前753年罗马奴隶制国家形成至拜占庭(东罗马帝国)皇帝查士丁尼(527～565年在位)时期一千余年中罗马的奴隶制法。”罗马法经历了如此之长的时间跨度，其内容相当丰富，关于其体系的划分，更是说法各异。罗马法学家乌尔比安将罗马法分为市民法、万民法和自然法，另一位法学家盖尤斯则将罗马法分为市民法和万民法，认为自然法的观念已融合在万民法之中。关于这个问题，我们在后面再做分析。由于自然法是罗马法的指导思想，是体现在万民法中的理性观念，因此，从实体法的角度以及中学教材编写的特点来看，将市民法和万民法视为罗马法基本内容是比较合适的。市民法是“一个国家为了本国公民颁布的法律”，仅适用于罗马公民，又称罗马公民法。它的主要内容包括《十二铜表法》和整个罗马共和时期的法律，以及法学家对其所做的解答。其中，《十二铜表法》不仅开了罗马法的先河，而且构成市民法以至罗马法的基础。要说明市民法的内容和特点，就要重点解读《十二铜表法》。 　　教学设计中的主要问题是，对《十二铜表法》的意义及其法律地位评价不够，对出示给学生探究用的法律条文分析不到位。许多教师认为只要强调了成文法对贵族的限制和对平民的保护，并指出其野蛮性和原始性就可以了。这种带有套路性的评价，不利于学生的理解。我认为，教师备课时应把握住两点。其一，《十二铜表法》在体现严刑酷法的同时。又在一定程度上限制了贵族对平民的债务剥削和人身惩罚。如法律对于债务诉讼的审理与刑法的执行，都有相应的规定与限制。如允许高利贷的存在，但又规定：“利息不得超过一分(固定年利息最高为8.33％)。”债务人对所欠债务的偿还，“有30天的法定宽限期”，期满仍不清偿的，“则债权人得把债务人押家中拘留，用皮带或脚镣拴住，但重量至多为十五磅”，并提供食物。“债权人可拘禁债务人60天”，在此拘禁期内，如仍无人代替债务人清偿和保证，“债权人得把债务人卖于悌伯河以外的外国或杀死之”。可见，法律规定债权人有权将债务人卖掉或杀死，但期间又设立了种种限制，包括某些法律调节，正是这些限制对平民的利益起到一定的保护作用。其二，《十二铜表法》显示出一定的法律平等性。如第9表公法中规定：“不得为了任何个人的利益，制定特别的法律……对刑事判决不服的，有权上告……任何人非经审判，不得处死刑。”这些法律规定没有关于身份和地位的附加条件，对所有人都是一样的。 　　如果说，《十二铜表法》的残酷性反映了奴隶制法律的共性，那么，它在一定程度上保护了平民的利益，所显示的文明与进步，对于奴隶制的法律来说，是不多见的。“《十二铜表法》是平民和贵族这两大阶级长期斗争的妥协产物，也是罗马城邦民主化治理进程的开端标志。这种将立法成果公布于众的做法使法律开始从少数僧侣和权贵的密室中解放出来，使所有市民能够平等地借助法律维护其权益，因而在罗马法制史中具有划时代的革命意义。” 　　另外，围绕《十二铜表法》，还有两个问题应引起教师的重视。其一，说明《十二铜表法》产生的背景，即平民和贵族斗争的原因，对学生了解其对缓和平民和贵族的矛盾，稳定共和初期的罗马社会是十分必要的。这一部分内容不少教师介绍不够。由于平民主要是从外地迁入罗马的异邦人、商人、手工业者，及拉丁姆地区的被征服的居民，因而他们无权分得公有土地，不能参加库里亚大会，无权担任公职，不能与贵族通婚。尽管他们