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关于高校教学改革工作探索与思考 　　［摘要］在新的形势下，如何保持高校的人才培养质量，促进教育教学工作的可持续发展，是我们面临的重大课题。文章从改革教育思想观念，树立高等教育多元质量观；重视规模、质量、结构、效益的协调发展，树立高等教育的可持续发展观；加强学生实践能力、创新精神与综合素质的培养，树立现代人才观等几个方面对教学改革工作进行了探索。 　　［关键词］高校 教学改革 教育思想 教学质量人才培养观 　　［作者简介］孙占学（1962- ），男，江西修水人，东华理工大学副校长，教授，从事水文与水资源教学研究、高校教育教学管理；汪晓莺（1966- ），江西抚州人，东华理工大学副教授，从事思想政治教育教学。（江西 抚州 344000） 　　［基金项目］本文系江西省教育厅教改重点项目“一般高等院校多层次应用型人才培养模式研究与实践”阶段性成果之一。 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0050-02 　　 　　从1999年开始，我国高等教育步入了加速发展的快车道，高等教育的规模取得了历史性突破，我校抓住了高等教育大发展这一大好机遇，实现了建校四十多年来前所未有的跨越式发展，但同时，我校的教学和人才培养工作面临以下几个方面的严峻挑战：一是教学思想观念跟不上新的形势，教学管理体制滞后，教学工作中心地位有待进一步落实；二是生源素质普遍下降、个体差异（成绩、自律能力、道德水准、地区差异等）加大，教学难度增加；三是教师总量不足、结构性短缺严重，部分教师的水平亟待提高，且工作量过大、负担过重，影响教学质量和教学效果；四是教学基础设施满足不了规模迅速增长的教学需要；五是加入WTO和我国经济发展战略的调整，对教育思想观念和教学质量提出了更高的要求；六是落实科学发展观，必须强化高校教育教学质量的管理与监控。 　　面对新的挑战，要保持我校教育教学工作的可持续发展，我们必须更新教育思想观念，扎扎实实地推进教学改革和建设，从而促进我校人才培养质量的全面提高。 　　 　　一、改革教育思想观念，树立高等教育多元质量观 　　 　　高等教育质量观就是人们对高等教育的认识观，是指“用什么标准来评价学生的质量和教育的效果”①。高等教育进入大众化阶段以后，能否用多元质量观来评价教学质量，来引导教学改革，事关新时期高等教育改革的成败和人才培养质量的好坏。 　　“高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”②，质量和质量标准的多元化，实质上就是人们对高等教育的认识和要求的多元化。近几年，随着高等教育向大众化推进，我国基本形成了国家办学为主和民办高等教育、公有民办、社会办学、中外合作办学并举的多元化办学格局。而多元主体间的互动又产生了办学形式多样化（有普通高等教育、高等职业教育、成人高等教育、远程高等教育、高等教育自学考试等）、办学层次多样化（有博士、硕士、本科、专科）和培养目标多样化（有理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型、多规格人才）。社会需求的多样化和教育主体的多元化及其产生的高等教育多样化，必然要求高等教育质量和质量标准的多元化。 　　此外，受教育的个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力、学业基础等方面存在着很大的差异。计划经济体制下的一元质量观是以固定的和绝对的标准无视这些差异，使学生的个性服从于固定的教学体系，甚至以绝对的和一元的固定标准“剥夺”许多人的受教育权。而现代市场经济体制下的多元质量观则要求用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。就我校而言，生源来自全国各地，个体差异极大，如果教育方式、质量标准过于划一，势必会有大批学生难以完成学业。近年来，我们对高等数学、大学英语等课程进行分级教学，在某种意义上，就是这种多元质量观的体现。 　　同样，对不同学校的学生，对于不同特点的学生，都应当有不同的多元的衡量标准。对于学生的不同能力，如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、写作能力、社会组织能力、实践能力等，也应当给予同样的重视，允许学生在某些能力上有特殊的发展。只有这样，才能使理论型的、思辨型的、学术型的、设计型的、应用型的、管理型的、经营型的等各类学生都充分发挥自己的天性，成为具有特色、特长的创造型人才。在这种意义上，大众化高等教育的多元质量观的核心是个性化原则。而体现个性化原则的教育在本质上应当是自主和愉快的。 　　正像中国地质大学李正元等所指出的那样，“多元教育质量观是一种有别于传统教育质量观的理念，它突破了计划经济的思维定式，有利于增强高校自主办学和自我调节的能力。它不仅对不同层次、不同类型的高等教育采用不同的质量评价标准，而且允许同一层次、同一类