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关于资产评估学课程改革探讨 　　摘要:目前,国内资产评估课程教学主要是进行理论讲述,实践部分主要是进行案例教学,学生的课堂学习与实际工作过程联系不紧密。因此,本文针对这一薄弱环节,基于资产评估实际工作过程,组织构建资产评估学课程内容,研究开发基于工作过程的教学模式和方法。 　　关键词:工作过程课程改革资产评估学 　　 　　资产评估是指为了特定的目的,职业资产评估人员用专门的方法,依据规定的标准和程序对被评估资产的价值进行估算的行为。目前,我国资产评估从业人员在数量上增长较快但素质相对偏低,评估师队伍多为相关专业转变而来,没有接受过系统的资产评估高等教育,专业理论知识较为贫乏。因此,开展资产评估高等教育学科建设,特别资产评估学课程建设是已成为我国高等教育面临的重大现实课题。 　　1.资产评估学课改的意义 　　目前,我国资产评估领域在借鉴国外资产评估的理论、方法的基础上形成了符合我国国情的资产评估理论和方法,但是在教学过程中仍然很难和实践结合起来,因此亟待探求新的理论教学模式,基于工作过程的课程观给予了新的启示。工作过程知识是指在灵活且不断更新的企业环境下工作劳动所需要的知识,具有整体性和有效性以及在解决问题的过程中建构、融合理论知识与经验知识等特点。因此,在工作过程导向的职教课程开发中,要把工作过程作为一个整体,使课堂讲授与工作场所经验指导相整合,强调真实工作情境中的团队精神。以工作过程知识为导向的课程设计打破了传统双元体制的制约,即过窄的职业范围、行业划分,大学里面的理论课程脱离实际的工作状况。该种以工作过程知识为导向的课程设计研究已经在很多高职专业领域中应用,诸如机电、统计、工程技术、计算机网络等,还没有应用在资产评估专业。因此,基于工作过程的资产评估学课程改革研究有其理论和实践价值。 　　2. 资产评估学课改的目标 　　资产评估学课程改革的目的就是要紧密结合资产评估实际工作现场、工作过程,开发基于工作过程的教学课件、教学形式和教学方法。尽早转换学生角色,试行模拟工作过程教学形式,使学生毕业后能零距离上岗。 　　2.1实现学校 以服务为宗旨,以就业为导向的办学目标 　　通过建设以工作过程为导向、以工作任务为载体的资产评估学课程改革,实施行动导向教学法,解决高技能人才培养中的深层次问题,培养社会需求人才,缩小毕业生知识结构、能力与社会需求间的距离,引领全国高职教育资产评估专业课程建设与改革的发展,真正凸显办学特色,提升我校可持续发展能力,形成新的竞争力,为社会培养高素质高技能人才。 　　2.2实现学历教育与职业资格培训的一体化 　　新课程体系既要达到获取学历文凭证书的要求,又要与职业资格证书的学习相结合,将学历教育与职业技能鉴定相互渗透、融会贯通,实施双证制培养模式,更要将高技能人才培养与国家职业岗位充分对接,从根本上将职业岗位用工标准、技能要求转化为本专业的人才培养目标。 　　3.基于工作过程的资产评估教学项目设计、开发 　　基于工作过程的课程观,提出课程开发的全新理念: 课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情,是通过经验反思在经验中获得能力;也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序,与专业所对应的典型职业工作顺序,或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序,即行动顺序,都是串行的。 　　3.1根据职业能力的要求把工作任务转化为教学单元 　　根据教学目标的要求,遵循学习的规律,运用系统方法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划。简单地说,教育教学项目设计是对教什么(课程内容)、如何教(组织、方法、教学媒体的运用等)和如何练(训练手段等)的一种可操作的方案。 　　基于工作过程的资产评估课程模式是通过解决专业领域的实际问题来训练学生的实际能力的一种模式。项目的选择和过程的设计至关重要,其内容必须典型,要能够综合应用各种专业知识和技能,其过程必须按正确,要能真实模拟实际生产操作过程;项目的难易程度要适中。要有足够的设备、场地、图书资料等来保证项目实施的需要,必要时可将学生分批进行。 　　这是资产评估学课程改革的关键点。计划首先分析资产评估师这一岗位包含的各项工作任务,邀请本专业对应的职业岗位的专家 ,对职业岗位的工作职责进行划分 ,再将工作职责进行分解成为若干的工作任务及相应的专项能力;然后进行教学分析,将一系列的专项能力转化为教学单元 ,并将专项能力的目标转化为教学目标;再进行教学单元的排序,主要根据实际工作的顺序、学生学习的认知特点和逻辑顺序进行排序;最后编写课程标准,课程标准就是教学大纲,专项能力出现频度高的作为教学的重点,难度