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关于近10年来状元教育现象思考 　　20世纪90年代的素质教育大旗猎猎，催得“千树万树梨花开”；21世纪的新课程改革轰轰烈烈，亦是“东方风来满眼春”。然而，近10年来，围绕教育如何培养有素质的创新型优秀人才这个话题，我们眼前呈现出一道道抹不去的风景――“考试崇拜”、“高考状元”和“三国演义”（清华大学、北京大学和香港大学的招生竞争），等等。这一切不得不引起我们的深思。 　　一、“高考状元”的价值分析 　　“状元”一词有三个解释。一是指科举时代的一种称号，元代以后限于称殿试一甲（第一等）第一名的人。二是泛指在考试中取得第一名的人。三是比喻在本行业中成绩最好的人。近10年来，“高考状元”的报道频现各大媒体，“高考状元”的造势运动蔚然成风。其实，这就是应试教育登峰造极的结果。而由“高考状元”现象催生出的“状元教育”现象，凸现出一种强大的名利期待，已然泛化为一个社会性的群体效应事件。 　　其实，“高考状元”具有比“文理科第一名”更为丰富的内涵。从社会层面看，它透视出整个社会人生观、价值观的倾斜与变异。从文化层面看，“知识改变命运”的美丽口号中浸透着“学而优则仕”和“升官发财”的封建观念。此外，近乎全民性的热情期待，使得“状元教育”的狂潮愈演愈烈，让人眼花缭乱而又无所适从。 　　二、“状元教育”热炒背后的利益博弈 　　实际上，我们能很明晰地感觉到，由“高考状元”现象催生出的“状元教育”现象背后存在着利益的博弈。这是中国教育体制的劣根性和当下社会的追名逐利心理使然。 　　1.教育主管部门被“高考状元”现象之利所驱动 　　能否培养出“高考状元”、能培养出多少“高考状元”，已成为衡量中学办学质量的重要标志；能否及时总结“高考状元”的培养经验已成为衡量教育管理能力的重要指标。那些赞美“高考状元”的新闻报道在媒体上铺天盖地，他们不仅是所在学校、省市教育的“骄傲”，更成为衡量这个时代高中教育发展水平的标志。在利益的驱动下，导致了这样的事实：在高考教育领域中，一些重点中学、重点小学成为普通教育中的“特区”，造成本地区教育资源的严重失衡。 　　2.“高考状元”深陷利诱泥潭 　　有调查表明，“高考状元”所报考的均是名牌大学的热门专业，且大多与经济相关。而另外一些有利于未来职业发展和国家前途大局的高校及其颇具潜力的专业往往不被他们重视。其实，大多数“高考状元”也是在为个人将来能获得更多收入来选择所学的专业，而并非本着激发生命的潜能、丰富生命的意义和提升生命的境界之理念去选择必须以艰苦为代价的创新发展之路。值得注意的是，“高考状元”已成为一些中学进行招生宣传和吸引优质生源的法宝。 　　3.商家追求利益的最大化，充分挖掘“高考状元”的市场价值 　　能否有效利用“高考状元”，已成为提高商家市场竞争力和影响力的有效市场营销策略。借助拥有强大社会影响力和关注度的“高考状元”，充分挖掘与利用他们的商业价值，可以迅速提升企业品牌的知名度。国内一些企业通过重金奖励“高考状元”，重金邀请“高考状元”为其产品做代言来提高企业的被关注度，形成了独特的“状元经济”。因此，每年高考揭榜后，“高考状元”都会受到前所未有的追捧，俨然“快男超女”，星光四射。 　　 三、“状元教育”给素质教育带来负面影响 　　1.“状元教育”的思想和素质教育的宗旨背道而驰，与时代要求的创新意识不相融合 　　市场经济发展的多元化必然要求人才培养的多元化。社会的高速发展需要一大批人格健全、意志坚强、品质优良、善于沟通、积极乐观和富有创新意识的人才。可是，当下的“高考状元”现象却如幽灵一般挥之不去，不仅造成社会、学校和学生之间关系的错位，还对推进素质教育的进一步发展和培养创新型人才构成了有形和无形的障碍。 　　为了培养“高考状元”，其内外部的功利性要求给学生造成了巨大的心理压力，把本应愉快而有意义的学习生活变成了压抑个人兴趣和爱好、窒息自我想象和冲动的应试生活，使素质教育走向自身本质和宗旨的反面，变成追逐功利和庸俗意识泛滥的合谋者。 　　教育是为了全体学生的发展，不是为了少数“高考状元”的出人头地；教育是以全体学生的成功和幸福为本，不是以僵化学生的思维，抑制学生的灵气为代价。德国人才学研究学家威尔尼茨教授认为，教育是对人类灵魂的引导和塑造，而不是培养“高分”和制造“升学率”，人才的成长与发展是德、识、才和学诸因素的综合效应。 　　10年来，社会现实中的高考不仅营造了诸如“考试崇拜症”等消极教育现象，而且滋生出诸如“高考移民”、“考场作弊”和“招生寻租”等现象，扭曲教育的方向，背离教育的目的，扰乱教育的秩序和生态，压抑学生的个性和创造精神，折射出教育体制中的深层问题。 　　2.“状元教育”的过度发展导致教育不公平现象的出现 　　教育应重视培养每一个学生具备健全的人格。当代