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关于提高高职院校青年教师执教能力思考 　　摘要：本文针对高职院校青年教师的执教能力提升问题，在界定教师执教能力内涵的基础上，提出了提升高职院校青年教师的执教能力的两方面建议。其目的是使高职院校青年教师能成为一名优秀的“教育家+工程师”。借以希望能引起高职院校的管理者和广大教师对这个课题的思考和研究。 　　关键词：高职院校 青年教师 执教能力 　　2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上指出：“近期，国务院常务会议作出了加快发展现代职业教育的部署，明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位，构建以就业为导向的现代职业教育体系。”[1]这一体系的建立必将促使职业教育在质量和数量上进入快速提升和发展的新时期，为我国经济社会快速发展提供最根本的支撑。就快速提升职业教育质量而言，教师是关键。其核心是提高职业教育教师的执教能力，使教师的执教能力与职业教育的目标相适应，以推动高校教育事业的蓬勃发展。本文尝试从教师的执教能力的概念入手，探索高职院校教师执教能力提升的途径。 　　1 教师的执教能力 　　何谓教师的执教能力？“执”表示按命令操作、施行的意思。“教”为启蒙，开化，引导之意。亦即教师按照培养目标的要求，对学生进行启蒙、开化、引导的能力称为教师的执教能力。这里包括四方面的内容。 　　1.1 培养目标要求 　　具体到一门课程，“教什么”是指教师对课程教学内容如何选择和开发。教给学生什么，对于不同的教师，可以有很大的不同。教师的教育理念、知识结构、个人兴趣和教师对“培养目标的要求”的理解与执行程度，都强烈地影响着教师对“教什么”的选择和开发。教学内容开发能力是教师执教能力结构中最核心的成分，也是教师执教能力在教学活动中发挥作用的最重要的基础，是指教师根据“培养目标的要求”和学生特点，将现有理论知识和技能方法进行重新组织，或者从专业视角出发对社会现实问题进行专题研究，将其作为基本素材开发和有效编排成教学内容的能力。它具有学术特征，其开发和编排的有效性取决于教师本人的专业学术水平。 　　1.2 启蒙 开化 引导 　　启蒙、开化、引导，即“怎么教”是指教师落实教育理念所采取的教学策略。教学策略是指“建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容”[1]。教学策略是实现特定的教学目标而采取的教学方法。“教学有法，法无定法，贵在得法”。它具有教育学和心理学特征，其教学策略的有效性取决于教师本人的教育学和心理学水平。 　　1.3 启蒙 开化 引导的必要性 　　学生是学习的主体。“启蒙，开化，引导”很大程度上是如何发挥学生的学习自主性，积极引导学生将理论知识与实践动手能力有机结合，做到知行统一。教师在教学环节中，一方面要发挥自身的主导作用，运用掌握的专业知识帮助学生答疑解惑；另一方面还要重视学生在课程学习中的主体作用，鼓励学生积极思考，逐步提高其主动性和创造性。青年教师思想活跃，具有极强的可塑性，在教学中要主动寻求科学的教学方法和管理模式，做到“教学有法”。在对学生进行启蒙开化时，教师可以有侧重性地引导学生提高自身的认知水平，保证教学活动的顺利进行。教学有法是推动教学逐渐向教学无法方向发展的前提和基础，它有效的突破了传统的教育教学模式，实现了教学实践创新。在此过程中，教师要积极发挥其主观能动性，提高教学管理水平，研究最新管理方法，更新管理理念，打破原有的教学思维方式，实现教学创新。真正创新的教学是不受任何一种模式限制的，既可能有自主学习的影子，也有合作学习的内涵，有多学科知识的整合，有知识建构的过程，有情感态度的自然渗透，有学习方法的培养，有学生个性的展示，有教师的讲解，还有师生共享的快乐，只有这样，才是真正有效的“启蒙，开化，引导”。 　　1.4 启蒙 开化 引导的成效 　　“教的结果如何”是教与学过程重要的一部分，能促进学习成果，也能引导学生学习方向与培育正确学习态度，并检测学生整体学习成效，诊断学习缺失，指引学生努力方向。所以教师应将“教的结果如何”评价列入教学规划中，让教学目标与“教的结果如何”评价相互结合，了解教师教学及学生学习的成果，并可透过评价，促使学生以新的方式思考所学习到的内容，以作为再次学习的机会。“教的结果如何”的评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对“教什么”、“怎么教”中所提出的教学目标是否达成的一次检验。既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。如何有效的检验“教的结果”，这需要教师有一定的教育测量理论基础。 　　2 高职院校青年教师执教能力的提升 　　由教师执教能力内涵可知，教师执教能力的提升需要专业