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关注分类教学思想和方法科学性与过程性 　　教学目标： 　　1．理解分类标准的科学性，掌握分类的方法。 　　2．培养学生抽象与概括的能力，渗透猜想与验证的方法。 　　3．激发学生主动参与、自我探索的意识。 　　教学过程： 　　一、初步感知分类 　　1．猜一猜 　　师：前面我们学过一种有三条边、三个角的图形，大家猜猜是什么图形?(三角形)老师把12个三角形拼摆在一起，你觉得像什么?(教师出示拼图，学生答像小船) 　　2．分一分 　　师：12个形状各异、五颜六色的三角形拼成了一艘漂亮的小船。现在，请你给这12个三角形分类，你想怎样分? (有的学生按颜色分，有的按大小分，也有的按形状分，气氛很热烈) 　　3．导入 　　师：同样是给12个三角形分类，为什么分类的结果却各不相同呢? (因为分类的标准不同)你们说得很好,由此可见，标准不同，分类的结果也就不同。今天，我们要按照统一的标准――三角形三个角的大小来给这些三角形分类。(出示课件，板书课题，学生齐读课题) 　　二、探究三角形按角的分类 　　1．猜想 　　师：任何一个三角形都有三个角，你觉得三角形中的一个角可能是什么角?(有可能是锐角、钝角、直角) 一个角有可能是锐角、直角、钝角，那么3个角可能是3个什么角?(老师引导学生从数字3的组合这个角度说出了所有可能出现的10种情况) 　　 　　2．验证 　　师：这几种情况的三角形会不会都存在? 你有什么办法来证明? 　　学生认为可以通过画一画的办法来证明。(学生动手任意画三角形) 　　3．汇报 　　师：你画了几个三角形? 分别是黑板上哪种情况的三角形? 　　学生画成的都是3个锐角、1个直角2个锐角或1个钝角2个锐角的三角形(老师分别在那三种情况的三角形上面打上一个“√”) 　　师：现在，请大家仔细观察：你所画的三角形中，有没有不属于大家画成的以外的三角形? (都没有) 　　4．再次验证 　　师：我们通过第一次画三角形，知道有几种情况的三角形是存在的? 那么剩下的几种情况的三角形你画了没有? (试着画了的只有两三个学生。学生再次任意选其中一种情况动手画一画，结果画出来的都不是三角形) 　　5．推理 　　师：现在，如果大家再继续画三角形，想一想，画出的三角形可能是什么三角形? (学生回答：可能是3个锐角、1个直角和2个锐角，还可能是1个钝角和2个锐角的三角形) 　　师：如果大家第四次、第五次画三角形，画出的三角形可能是什么样的三角形?学生认为还是那三种情况的三角形。老师引导学生 　　得出：所有的三角形按照角来分类只有1个钝角2个锐角、1个直角2个锐角、3个锐角这三种情况。 　　6．尝试按标准分类 　　师：下面6个同学一组，每一组有若干个三角形，大家尝试着将信封里的三角形分成三类。(学生小组给三角形分类) 　　7．汇报分类结果每组同学分别拿着分好类别的三角形，向大家展示，同时解释为什么这样分类，最后把分好类的三角形粘贴到黑板相应的位置。其他学生观察有没有贴错地方的。遇到有争议的情况，老师引导学生借助直角三角尺来验证。 　　8．小结 　　师：我用一个圆圈表示三角形的大家庭( 图略) ，在这个家庭里，有三个成员，第一个成员是3个锐角的三角形，我们把这类叫作锐角三角形; 第二个成员是1个直角2个锐角的三角形，我们把这类三角形叫作直角三角形;第三个成员是1个钝角2个锐角的三角形，我们把这类三角形叫作钝角三角形。( 师边说边板书) 　　9．练一练 　　师：请拿起你前面画的三角形，告诉同桌，你画的是什么三角形? 为什么?( 学生互相说) 接下来，按照三角形角的大小重新给新课开始时的12个三角形分类。 　　三、拓展延伸 　　1．猜一猜 　　师：纸板后面躲着一个三角形，它只露出一个角，猜一猜是什么三角形?( 前两次分别露出的是直角和钝角,学生非常顺利地猜出了分别是直角三角形和钝角三角形) 第三次，老师让学生猜只露出一个锐角的三角形是什么三角形。 　　有的学生认为是锐角三角形，有的认为是直角三角形，也有的认为是钝角三角形，还有的认为三种三角形都有可能。为了验证学生的猜想，老师将三个不同类型的三角形藏在纸板后面，依次只露出一个角，学生观察回答：露出的是什么角? 教师然后拿出后面的三角形，请学生观察后回答：拿出来后是什么三角形? 最后请学生总结：如果三角形露出的一个角是锐角，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。师：为什么露出直角的时候就一定是直角三角形?露出钝角的时候一定是钝角三角形? 而露出锐角的时候，就不好说呢? 　　有的学生认为直角只可能出现在直角三角形中，钝角只可能出现在钝角三角形中，而锐角在三类三角形中都存在。从而引导学生得出：直角是直角三角形所独有的，