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新课程标准下体育学习方法浅探 　　［内容摘要］学习方法是学习能力的基本要素。教师进行学习方法指导是学生学会学习的前提和保证。体育课程改革的核心任务是改变体育学习方法，因此，要实施体育与健康课程标准就必须探索体育学习方法。 　　［关键词］课程标准；体育；学习方法 　　传统的体育教学方法只重视教师的教，使得学生的主体性和创造性难以发挥，最终导致学生不喜欢体育课。在体育教学过程中，教师应注重激发学生学习体育的兴趣，加强对学生体育学习方法的指导，让学生学会正确的体育学习方法，自觉地投入到体育活动中去。因此，体育教师必须要运用体育与健康课程标准的理念探索体育学习方法。 　　一、自主学习法 　　在体育活动过程中，学生对活动的内容、方法和组织形式具有选择性。学生会根据自己的兴趣、爱好和交友状况等来决定活动的项目、场地、器材和伙伴。若不考虑这些差异，一味强求“一刀切”，则易使学生丧失对体育活动的兴趣，甚至厌恶体育活动。解决这一矛盾的最好方法就是给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，让学生学会自主学习。 　　首先，要积极培养学生自主学习的能力，提倡教师对学生的学习结果进行调控，而将完成结果所采用的途径、方式的选择权留给学生，逐渐培养学生自主学习的能力。例如：进行障碍接力游戏时，教师只向学生提供游戏的规则、场地和器材，而对障碍物的设置、跨越障碍的方式等则由学生自行设置、创编，让学生积极开动脑筋设计、尝试和修改，经过一段时间之后，学生自主学习的能力就会逐渐形成与提高。 　　其次，学生由于经历的不同，对不同活动内容的情感也会不同。同一项活动内容学生A觉得有趣，玩而生乐；学生B却觉得无聊，玩而生厌 。正是这种差异性，要求教师在指导学生练习时，应牢牢把握基本活动内容的教学，对辅助性、发展性内容则采用自主选练的形式，给学生选择和自主发挥的空间。在体育教学中如何引导学生自主学习呢？关键在于学生有没有参加某项活动的意愿，一旦学生产生了强烈的学习需要与兴趣便会全身心地投入活动。 　　二、合作学习法 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的结伴形式多种多样，可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作，有固定结伴、不固定结伴和自由结伴等多种形式。各种结伴形式可以经常轮换，从而使学生学会交往和谦让，接受磨练。在体育教学过程中，教师可以采用游戏活动、集体性运动来培养学生合作意识和行为。即使是在非集体性的体育活动中（如田径、体操和武术等），也应该给学生提供相互帮助、相互学习的机会，从而培养学生的合作精神。 　　随着独生子女的不断增多，孤独寂寞始终伴随着他们，缺少交往的孤独始终挥之不去。孩子需要交流，这种交流最好的对象就是“小伙伴”。合作学习不仅给学生提供交流、沟通的机会，使他们逐渐学会处理集体与个人、个人与个人之间关系，而且可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验，为今后的社会生活打下一个良好的基础。 　　三、探究学习法 　　探究学习是以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，在做、观察、体验和创作等一系列的活动中发现问题和解决问题，发展学生的实践能力和创造能力。在体育教学过程中，教师可以引导学生对动作技术、技巧进行探究，如怎样投篮才能投得准；也可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究，如篮圈的高度为什么是3.05米，高一点儿行吗？低一点儿行吗？还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究，如体操滚翻运动在实际生活中有哪些用途等。这样久而久之，学生的探究意识就会逐渐形成，并能掌握一些探究学习的方法。 　　在探究学习过程中，首先，教师确定探究课题应有弹性，既给学生一个探究学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间，还给学生一个具体的、可操作的教学要求，让学生不断检查自己和同学探究学习的成效；其次，教师要进行合理分组，一般由学生自由组合友伴，以5―6人一组为宜，且有自然的带头人，便于开展探究活动；第三，教师应改变过去对学生学习充当“裁判”的角色，应成为学生探究学习的指导者、发现者、倾听者和参与者，要善于发现、珍惜学生的探究冲动，倾听、理解和尊重学生的内心表露，善于将学生的不同观念联系起来，并作为学生探究学习的一员融入其中。另外，在完成探究学习课题后，让各组学生在课上依次展示自己的成果，师生共同评价，最后各组间相互借鉴并进行修正、完善，这样坚持下来，才能帮助学生学会学习。 　　四、学练学习法 　　体育教学的过程是学生对教学内容理解→掌握→再现的过程。其中理解、掌握是思维过程，再现是大脑参与下肌肉活动的结果。学生对教学内容的再现，是建立在对肌肉的紧张度、协同度的控制以及对时空判断力的基础之上。然而，这些因素很难用语言来表述，即“只可意会不可言传”，只能通过学生对教学内容的反复练习，不