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新课程标准下语文阶段性评价的有效探索 　　◎福州市群众路小学 阶段性评价是依据《语文课程标准》、学段教学目标和单元组学习重点对学生的单元阶段学习进行检验性考察。阶段性评价既是阶段学习目标达成的检验，又是学生现有学习状况的诊断，为下阶段语文学习及其教学改进提供依据，因而，具有导向、激励、诊断、矫正等多种功能。相对一个学期的学习任务而言，阶段性评价是重要的过程性评价、形成性评价，这对于学生明确近期学习目标、保持良好学习状态、掌握语文知识、形成和发展语文素养等都有积极调控和促进作用。下面简要介绍语文阶段性评价一般方法： 　　一、评价目标内容的确定 　　语文阶段性评价目标应体现《语文课程标准》总目标及阶段目标、单元教学目标、教学实施情况三者融为一体，不断强化学习评价的目标意识。阶段性评价内容既要关注学生语文基础知识的掌握，又要关注学生语文基本能力的形成和发展，把考察学生基础知识、基本能力以及情感、态度、价值观等有机结合起来。其中语文基础知识包括汉语拼音、字、词、句、段、篇等；语文基本能力包括听、说、读、写、思等；情感、态度和价值观包括学生学习行为、习惯及学习状态等表现。基于以上思考，我们尝试建构小学语文阶段性评价内容框架。 　　小学语文阶段性评价内容基本框架 　　例举人教版第十册第一单元阶段评价目标内容如下： 　　①学会本单元的43个生字，正确读写“地毯、渲染、勾勒”等28个词语。 　　②学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果，理解含义深刻的句子。 　　③能按课后要求，朗读课文，背诵有关段落。 　　④学习借景抒情、托物言志的写作方法，并试着在习作中运用。 　　⑤读书搜集资料，了解西部，热爱西部。 　　上述第1项为知识目标，第2～4项为知识积累、运用及能力转化目标，第5项为情感目标。 　　二、评价方式方法的设计 　　为了充分发挥语文学习阶段性评价导向、诊断、矫正、激励等功能，教师实施评价应灵活多样，讲求实效。就评价方式看，我们对笔试测量评价与非笔试测量评价做了积极的探究；就评价内容看，我们尝试了单项评价、多项评价、综合评价等等。均收到良好的效果。 　　（一）笔试测量评价 　　1.考察知识的积累与运用 　　例1：听写词语（本单元生字词，略） 　　例2：填空 　　本单元有描写乡村的古诗名句，如“ ，村庄儿女各当家。”；“乡村四月闲人少，”；“独出前门望野田，”。 　　例3：在（ ）里填上表示“看”的恰当词语，注意不能重复 　　①人们泛舟在微波荡漾的漓江上，（）着如画的美景，心旷神怡。②（）的人越来越多，大家赞叹着，议论着。③雨来（）着黑板，认真地听老师讲课。④罗丹对着刚完成的塑像（）了一阵，皱起了眉头。 　　2.考察阅读能力 　　阅读材料一般选择与课文相应的课外“叙事性”、“说明性”的作品，主要考察学生四种能力（提取信息的能力，整体把握的能力，做出解释的能力，做出评价或解决问题的能力。）例如：选择题，在四个备选项中找出合乎文意的一项（考察学生提取信息的能力）；简答题，第二自然段主要写些什么？（考察学生整体把握的能力）；填空题，第二自然段的关键词语有 ，这些词语在表情达意方面的作用。（考察学生做出解释的能力）；简述题，想象并描写印象深的场景（考察学生做出评价的能力）。 　　3.考察习作（写话）的能力 　　这种试题形式也可多样：看图写话（作文），给材料开放式命题，半命题、想象作文等。要注意联系生活，使学生乐于表达，善于表达。如，低年级写话试题：看到这些词语，你能想到什么？任选三个，写一段100字左右的话。①星星花瓣小青蛙②斑马线信号灯皮球。这道题努力体现了命题综合化的理念，既是情景的构思与想象能力的考查，又是学生连句成段的写话能力的综合检测。 　　（二）非笔试测量评价 　　纸笔的综合性测量评价具有局限性，不能满足小学语文学习评价的需要，因而还应该有针对性的开展单项测试。如：识字过关、写字评比、朗读比赛、口语交际展示、课外阅读交流等等，在诸多活动中或显性或隐形的评价。 　　依据课程标准，可以将学生的语文学习评价分为识字与写字、阅读、口语交际、综合实践、习作等项目，然后对不同学段相应的重点项目进行测试，注重各分项之间的衔接，夯实基础知识，形成基本技能。 　　各年级语文分项测试表 　　 　　项目测评，一律不打分，而是对照“等级”标准进行评判，比如测拼音字母的正确发音，必须百分之百正确，方可达标。测评达到“合格”等级的才算达标，发给合格证书；此外还有“良好”、“优秀”、“特长”的等级标准。如书法成绩突出者，可授予“小小书法家”等荣誉称号。以某些有关语文单项测评标准为例： 　　第二学段朗读单项测评标准 　　 　　下面分别提供课程教材研究所为实验区提供的《汉语拼音测评意见