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新课程布置化学作业的实效性探究 　　摘要：随着高中新课程改革的不断深入，课堂作为开展教学的主阵地，受到众多教育工作者的重视.教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新.而作为教学中的重要环节――布置作业和讲评作业却往往被教师忽视. 　　关键词：布置 作业 讲评 　　新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变.课堂作为开展教学的主阵地，受到众多教育工作者的重视.但是课外往往没有引起教师的足够重视.从这种意义上说，要在教育中体现新理念，挖掘学科教学的价值内涵，还要在课外下工夫.因此，有效布置家庭作业，有利于实现课堂教学和课外教学的有机结合. 　　一、精编练习，集思广益，在合作中有序提高 　　化学练习包括化学随堂、单元、复习、矫正性练习和测验等，它是帮助学生掌握有关知识技能、形成和培养能力的手段，是了解学生对教学内容、教学目标和能力达成的反馈工具，也是教师进行教学诊断和改进教学方法的依据，在化学教学中有着不可替代的作用，直接影响着教学效果.选用、改编、编制化学练习是一个系统工程，必须由备课组长负责，充分发挥集体的力量，群策群力，集思广益地有序进行.备课组对普遍性和典型性错误要及时议教，提高讲评课的效果和及时编制矫正性练习. 　　1.布置作业要体现分层性，兼顾不同基础层次的学生.一份作业，不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在作业量多、难度大、形式单一等问题.教师可以根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业.比如，可以根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作业习题，让学生任选其中几道解答.如，配平下列化学方程式：Al+O2―Al2O3；Fe+O2―Fe3O4；Al+Fe3O4―Fe+Al2O3；Al+MnO2―Mn+Al2O3；MnO2+HCl―MnCl2+Cl2+H2O；Cl2+Ca（OH）2―CaCl2+Ca（ClO）2+H2O.还可以让学生自己编题.在学习利用方程式进行?单计算后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系变形出题. 　　2.减少题量，形式多样，注重作业的多元化.作业太多，使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，教师更没有时间研究性地批阅，使作业评价忽视对学生发展的教育激励功能.这种状况，不仅使训练难以到位，也影响了教学的效率和质量，抑制了学生的主体意识，忽略了对学生学习能力、实践能力、创新精神的培养.因此，对作业问题进行重新思考，进而设计新的作业形式是非常有必要的.比如，在做“CO2灭火的原因”这道题时（答案：CO2既不能燃烧，也不支持燃烧，密度大于空气），有的学生提出N2能不能灭火.这个问题其实理论上也是可以的，但是氮气不易收集、储藏，成本较高，不适宜用于灭火.虽然题目少了，但是学生的思路活了，想法多了，兴趣来了. 　　3.选好“角度”，课堂作业有针对性.一节课的教学，切入的角度有很多.为了帮助学生消化和理解知识，选择一个恰当的角度并及时消化课堂知识是十分重要的.比如，“氨”的课堂练习，可以设计为根据氨和铵盐的主要性质，结合教材中的重要实验，以趣味实验“喷泉实验”、“空瓶冒烟”、“移动粉末”、“烧不坏的手帕”引课，结合“活动与探究”，引导学生分析、解决上述问题，形成知识体系，使氨和铵盐的性质与制备知识迎刃而解.选好课堂作业角度，能够帮助学生有针对性、及时有效地“吃透”知识，从而提高学习效率. 　　4.作业的内容要有趣味性.“兴趣是最好的老师”，是学生学习的不竭动力.因此，教师可以布置一些富有创意、形式新颖、内容联系实际、有一定趣味性的作业.例如，在讲“乙醇”后，编选与“山西假白酒案”有关的习题，让学生了解乙醇的知识，同时培养学生的法律意识和道德意识；在讲“硫的氧化物”后，编选一些“酸雨形成原因”、“酸雨对土壤、水质、建筑、人体健康等危害”和“酸雨的预防与治理”等习题，促使学生掌握硫的氧化物的性质，同时培养学生的环保意识. 　　二、及时反馈，举一反三，由作业反映问题，将问题转化为知识 　　作业是双向的，不仅是让学生练习，而且教师对作业的评讲同等重要.评讲作业的及时性和有效性对学生的促进和推动作用远远大于“题海战术”对学生进行的“车轮战”. 　　1.优化方法，明确考点，总结规律.课堂生成是主体的、随机的和动态的过程，新课程特别强调课中反思和及时调控互动的意义.例如，在利用KSCN溶液鉴别FeCl2、FeCl3时，发现FeCl2加KSCN也变红色的反常现象，教师应指导学生互动讨论，分析原因，引导学生在FeCl2溶液中加入还原铁粉，充分振荡和沉降后再做实验，得出正确结论.然后由学生通过得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法.这样，为后续学习