新课程初中英语阅读教学实践与反思.docVIP

新课程初中英语阅读教学实践与反思 　　[摘要]剖析目前初中学生阅读困难、阅读水平低下的主要原因，提出新课程理念下阅读教学的主要步骤、主要环节和教学策略。 　　[关键词]英语阅读初中实践反思 　　 　　阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。新课程要求教师牢固树立课程是为学生提供学习经历、让学生获得学习经验的理念，注重课程的实践性。改变单一的接受性学习方式，倡导与探究、发现相结合的学习方式，改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。从而达到拓展学习时空的目的。通过有效阅读。增加词汇量，扩大知识面，提高听、说、写、译能力。因此阅读教学是新课程教学改革的关键。 　　 　　一、造成目前初中学生阅读困难、阅读水平低下的主要原因 　　 　　分析造成目前状况的原因，可以从几个方面进行探究。从理论上来说，既有对阅读认识的偏差造成的误区，也有阅读教学活动有关因素不足的欠缺。从认识的偏差来分析，根据维纳兹凯的分析：(1)是对阅读理解内容认识的局限，仅仅认为是口头阅读。(2)在阅读活动中过分着重词汇因素。人们着重课文中的词汇因素，忽视了对句子和课文的理解，把阅读材料理解的困难主要归于词汇的难度上，而缺乏对句子和文章内容理解的重要性的认识。从阅读教学活动的有关因素不足来分析，也有各方面的原因。普通的表现为三有三无：即重视朗诵、精读、课内读，忽视默读、泛读、课外读。事实也的确如此。我们的阅读教学，往往停留在精读的层面上，在固定的教材内容范围之内，学生的接触面太小，语言信息输入量少，阅读能力也就很难提高。英语泛读课程没有得到应有的重视，一直是中学英语教学中的薄弱环节。 　　具体到课堂教学活动，存在着这样的不足：(1)偏重词汇量的积累，忽视了词汇与文章相结合的有效途径，将过多的教学时间花在词汇学习和检测上，挫伤了学生的积极性。(2)词汇的复现途径狭隘，往往依赖于联系、测试活动。(3)阅读能力缺乏。教师往往在有限的课堂阅读时间、阅读内容基础上开展有限的指导活动，缺乏应有的阅读课时的支持，使培养活动成为无木之本。(4)阅读量的缺乏。由于学生脱离广泛的阅读训练活动，单纯通过测试活动设置问题，要求他们养成发现、思考、解决问题的能力是脱离实践的。(5)阅读手段的单一。学生仅仅在教师的指导下开展活动是远远不够的，这相对阅读能力的培养简直是杯水车薪。 　　要突破上述阅读能力发展瓶颈，解决学生阅读水平低下、阅读兴趣缺乏的问题，已成为提高英语教学效率的关键。这就要求我们不断反思教学活动，研究教学行为，丰富教学途径。我们从学生的实际出发，结合阅读教学的有关理论，在教学实践中进行了一些阅读教学的探索。 　　 　　二、阅读教学的主要步骤 　　 　　根据阅读目标的不同，课文阅读可分为以下几个步骤：查读(scanning)、略读(Skimming)和研读(Studyreading)。查读是带着问题去快速浏览，目的在于从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。 　　查读时必须要有具体、明确的要求，要有查找的目标，要让学生明确阅读目的，带着问题去读。但是由于学生是第一次熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，因此，教师设置的问题应是既涉及课文的主题或最重要部分，又有简洁明了的答案的。在查读时应要求学生：第一，尽快扫视所读材料，只有在找到所需要的信息时，才仔细阅读该项内容。第二，根据所需信息的性质集中注意与其相关的语言特点，如要找人物、地点就要注意大写词，要找时间、数据就要注意阿拉伯数字等。第三，一旦获取所需的信息，达到目的，阅读便可终止，不必读完全文。通过查读，学生可以了解课文的主题内容，让其构建初步、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。 　　略读就是要求学生以尽可能快的速度跳跃式地阅读文章中的重要部分，以了解文章的大意，领会篇章的主旨。阅读时要把注意力自始至终放在寻找文章的中心内容上而不是细节上；不要逐词、逐句、逐段阅读，只需要阅读关键词汇、重点段落，可仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出重点段落的主题句(常安排在段落开头或结尾)以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾以了解结论、用途和意义。为检查学生略读的理解程度，教师可设计一些主要信息的正误判断，使用wh-questions，或根据课文情节设制图表让学生来完成。 　　研读是为了领会和掌握所读材料的精神实质、内容细节及作者的立场、观点、意图而进行的一种边阅读、边理解、边深入思考的阅读方式。研读时要求理解准确、透彻，不但要掌握文章的字面意义，而且还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，而且还要通过自我分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置人我们的知识系统，从而真正汲取所读材料的营养，