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新课程地理“探究式”教学的误区及对策 　　学习方式的转变是地理课程改革的重要目标。高中《地理课程标准》强调，要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。通过实施探究式教学，使学生“逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。近年来，随着课程改革的推进，教师们注意革新教学模式，把学习的主动权还给学生，自主探究和合作交流逐渐成为课堂教学的基本方式，学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，地理课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对探究教学的深入思考，在一些课堂上，我们也看到探究教学走入了一些误区，亟待改进。 　　 　　一、目前“探究式”地理课堂教学存在的几个主要误区 　　 　　1　探究情境的创设有形式，无质量 　　地理课程改革实施至今，大多数教师能认识到探究情境创设的必要性，特别是公开课，从形式上看，几乎都有该环节。但往往存在两个问题：一是质量不高，未能精心创设情境问题，有些情境问题未触及将要探究的核心问题，不能引起学生强烈的认知冲突，因而不能有效地激发起学生的探究激情；二是千篇一律地将探究情境创设安排在一堂课的开始，在转入下一个探究活动，包括一些重点、难点问题的探究之前，则几乎见不到新的探究情境的创设，所以，不能把学生的思维再度调动到兴奋状态，也就不会出现高潮迭起的局面。这是不少课堂教学开始时气氛活跃，而后大部分时间课堂气氛沉闷的原因之一。 　　 　　2　探究目标不明确，探究活动偏离主题，盲目探究 　　有的教师认为，应该尽量让学生自由探究。学生对任意一个课题自由地或自发地进行探究，结果造成探究活动“失控”，有些探究内容偏离课程标准，探究活动达不到应有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。 　　 　　3　教师对探究活动的引导不当 　　有的教师错误理解新课程提倡的“自主探究”，忽视教师在探究活动中的引导作用，结果造成一味迁就、放任自流，走上“放羊式”的探究歧路。而有的教师则又过分强调对探究活动的“指导”和“引导”，于课前按自己的意图和愿望预设好探究程序和探究结论，在探究过程中，牵引着学生的思维走，学生受到事先设计好的探究程序的束缚，而使得整个探究活动缺乏自主性、创新性和生成性。 　　 　　4　探究活动过多，重点不明 　　实际地理课堂教学中，有的教师过分使用探究式教学方法，有些问题不管是否值得探究都交给学生探究，导致满堂课都是探究，将那些适宜用讲授法直接告知学生的地理程序性知识、重要的地理事实、地理概念等，也都设计成了探究活动，不但不符合探究教学的课题选择标准，浪费宝贵的课堂教学时间，也使得一堂课的探究活动过多，重点不明。 　　 　　5　探究主体缺失，探究活动参与面窄 　　探究学习活动本应是学生自主学习的重要方式，学生在探究中的主体性理应非常突出。然而，我们经常看到课堂上所谓的探究，是老师“牵引”着学生沿着设定的路径，向着既定的探究结论“水到渠成”地探究，学生的创造性思维、方法、见解受到束缚和抑制。另外，还存在探究活动参与面窄的现象。少数表现突出的学生往往包揽了历次探究活动，不少学生因缺乏自主探究的习惯和能力，在小组讨论中参与少，依赖性强，时常出现要么一言不发，要么言不对题的现象，常处于探究学习活动的“边缘区”。 　　 　　6　探究性问题思维含量低，探究价值缺失 　　由于教师备课不充分，对学生和教材研究不透，对探究性课题的选题要求不了解，所要探究的问题缺乏思维深度，缺少探究价值，只求形式、不重实效。有些探究性问题很容易从教材中找到现成答案。如：“地球上淡水构成情况怎样?”“什么叫区位?”“自然界的水是不是一定在循环?”等等。 　　 　　二、高中地理新课程实施“探究式”教学应注意的问题 　　 　　1　教师要在精心创设探究情境上下工夫 　　高质量的探究情境，能强烈激发学生的学习兴趣和探究欲望，因此，在备课时精心创设探究情境就显得十分重要。可联系学生的生活实际创设情境；利用社会热点问题创设情境；在学生已有旧知与将要学习的新知的认知冲突点上创设情境；利用地理实验创设情境；通过地理演示创设情境；等等。如教学“全球气压带和风带”时，可联系刚学过的“热力环流”创设问题情境引发认知冲突：请同学们回顾，近地面大气受热、冷却后分别怎样运动?(分别是上升、下沉)低空、高空分别形成什么气压?(受热上升地区低空形成低压，高空形成高压；冷却下沉地区低空形成高压，高空形成低压)可是，在“全球气压带和风带形成与分布”图上，南北纬30°附近(受热较多)与南北纬60°附近(受热较少)，情况与前述正好相反，这是为什么呢? 　　在探究情境呈现的时机上，要注意克服只安排在课首的传统做法。在一节课开始设置探究情境，可尽快将学生的注意力高度集中到探究的问题上来