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兴趣教学在小学数学中应用探讨 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法。在课堂教学中，要从良好的兴趣状态下引导学生积极思考、自主探究，使学生理解、掌握数学思想方法，促进思维能力、生活能力的协调发展。 　　【关键词】激发兴趣；引导探究；动手操作；应用知识 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0087-02 　　“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，教师应激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生主动探究数学知识，并引导学生把学到的数学知识应用到生活中去，架起数学与生活沟通的桥梁，让学生充分体会到数学知识在生活中的作用，增强运用数学的意识。 　　一、激发兴趣，让学生学得轻松有趣 　　兴趣是学习动机最具体而又最现实的心理反应。浓厚的兴趣是推动人们求知的一种力量，是学习的“内驱力”。如果学生对?W习没有兴趣，就根本谈不上乐学。激发学生兴趣的目的是促使学生对数学感兴趣，使教学过程能与学生的思维过程联系起来，使学生乐于思考，真正成为学习的主人。激发兴趣的方式、方法是多种多样的，可根据学生的年龄特点，通过艺术性的谈话和启发，激发学生学习的兴趣。 　　例如，在学习“分数的初步认识”时，由于分数的知识比较抽象，为了让学生能够理解只有平均分才能产生分数，笔者设计了孙悟空和猪八戒分苹果的故事进行导入：同学们，你们听过“西游记”的故事吧？有一天，唐僧带着徒弟们去往西天取经，他们在路上走了很长时间，感到口渴了，这时看见一棵苹果树，孙悟空跳到树上摘下苹果，打算每人分一个。可是，孙悟空想考猪八戒，对他说：“八戒，如果你能回答我的问题，我就准你吃苹果。”同学们，你们能不能帮猪八戒的忙？要不然他就没苹果吃了。这个问题是这样的：如果有两个苹果，平均分给2个人，每人分到多少？学生马上说：“每人分到1个苹果。”同学们真聪明！可是孙悟空又继续问猪八戒了，他说：“如果我有1个苹果，要平均分给2个人，每人分到多少？”这时候，猪八戒摸着自己的脑袋，想来想去也想不到，同学们，请你们帮帮猪八戒的忙吧。学生争着说：“每人一半。”笔者问：“这一半怎么表示出来？能不能用我们学过的数表示呢？”这样设计问题，既突出了平均分的概念，又巧妙地从整数引出分数，新旧知识自然过渡，激发了学生学习的兴趣。 　　又如，在上“小数点移动引起小数大小变化”时，笔者设计了这样一个情境：小马虎去商场买东西，发现一个书包很便宜，才2.50元，于是立刻买下来了。但在交钱的时候，售货员阿姨却说他钱不够，你知道为什么吗？学生听了很感兴趣，很想知道小马虎为什么钱不够。这样一来，马上就把学生的注意力吸引到课堂教学中。通过这种方式，既可调动学生的积极性，又能创设乐学的情境，使学生学得轻松、有趣。 　　二、引导探究，让学生主动获取数学知识 　　“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”这就说明教学中应注重发展学生自身的能力。实践证明，在教学中，学生在教师的引导、启发下自己探索知识，变“讲解”为“启发”，找寻解题规律比教师讲解要好得多。因此，在数学课堂教学中，要鼓励学生主动探究，在探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，促进学习能力的提高。 　　例如，在教学“长方体、正方体的表面积”时，笔者先让每组学生拿出学具，一个火柴盒、一个粉笔盒，问：“这两个盒子的表面积指哪些面呢？”通过动手摸一摸、动脑想一想、动口说一说，引导学生认识长方体6个面之间的关系，然后分小组通过比较、分析来体会长方体6个面的面积之和就是这个长方体的表面积。这时，笔者设置了一个探索新知的活动，进一步激发学生的求知欲。问：“这个长方体的火柴盒需要多少平方厘米的纸张？你们能计算吗？”各组学生共同探索，量出长方体每个面的长、宽、高，再计算出面积。观察计算结果，通过实际计算各个面的面积，进一步理解长方体表面积的意义。教师在学生完成这个活动后进行对比，方法一：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；方法二：长×宽+长×宽+长×高+长×高+宽×高+宽×高；方法三：（长×宽+长×高+宽×高）×2。经过对比，优化计算方法，得出长方体的表面积S=2（ab+ah+bh）。在学生掌握长方体表面积的计算方法后，教师放手让学生自主探究正方体表面积的计算方法，这样既培养了学生求同思维和求异能力，又让学生在学习中获得成功的喜悦，从中感受到了学习的乐趣。 　　三、动手操作，让学生发现和理解数学知识 　　小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要动手操作，才能有所感悟。动手操作就是要为学生创设实践、探究、发现的环境，让学生动手、动